“线索教学法”在高中英语任务型实践课中的尝试与思考.docVIP

“线索教学法”在高中英语任务型实践课中的尝试与思考 　　【摘要】笔者在高中英语任务型实践课中尝试和运用“线索教学法”。本文阐述了“线索教学法”的基本概念和功能，并探讨了如何在任务型实践课中设计线索、线索教学法在Task和Project板块的运用是否具有可行性。此外，本文阐明了“线索教学法”在任务型实践课中的教学互动基本模型，为具体的教学实践提供可操作的模式。 　　【关键词】线索教学法 任务型实践课 尝试 思考 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0094-02 　　新课标译林版《牛津高中英语》把每个单元分成“Welcome to the unit”， “Reading”， “Word power”， “Grammar and usage”， “Task” ，“Project”和“self-assessment”七个板块。其中 “Task” 和“Project”的设计强调学生的自主学习和合作学习，让学生围绕一个学习任务，通过自己的探索和实践，最终完成既定的任务，最能体现“任务型教学”理念。这两个板块可归为任务型实践课，这个课型的教学对教师是很大的挑战。很多授课教师追求“形似”而忽略“神和”，只求 “我今天上了Task/Project”而放弃课堂的“灵魂”――学有所得，课堂教学常常表现为组织凌乱、缺乏条理。这样的课堂，不能激发学生学习的兴趣和参与的动机，不能做到让学生成为课堂的主体，学生长期处于被动接受的地位，更别谈主动学习的习惯和一些学习策略的形成。 　　要高效地完成一节课，一定要找到合理的抓手，有机地组织课堂的各个环节，让学生思路清晰，有条不紊地完成各项任务。我们推测，一堂课成功与否或者是否有效的一个重要因素应该是授课者是否能构建清晰自然的课堂教学线索。学与教，在课堂线索的指引下，有组织、有条理，流畅地展开，学习经验得以累积，学习者自如地运用它们解决问题、完成任务，这，我们归纳为线索教学法。 　　一、线索教学法的内涵与功能 　　1.什么是线索教学法？ 　　汉语中，线索一词有两层含义：一是“事件发展的线状脉络”，比如说，故事的线索。第二层意思是“提示、暗示”。 　　英语中， “thread”一词，OALD的解释是an idea or a feature that is part of something greater; an idea that connects the different parts of something。英语中对“clue”一词的解释是something （a fact， some evidence， information， etc.） which can help you understand something or solve a crime， a mystery or a problem。如“破案的线索”，“解题的线索”，“猜谜的线索”等。 　　本文中所使用的线索主要指“clue”，clue在浅层次上也包含有thread的含义。 　　线索是使得课堂流畅而富有生机的关键，好的线索是让课堂充满质感、富有内涵同时又通俗易懂、流畅自然，种种围绕线索的课堂元素在它的牵引和规范之下变得顺理成章而有条不紊。因此，用线索教学法（CBA―Clue-Based Approach）来组织课堂值得尝试。 　　英语的线索教学法是指教师基于对语言知识、技能和运用等本身及各部分间联系的深入理解，设计一根清晰、有力的“线”（thread）、串上必要的节点（knot或plot），形成了“树状”“环状”、“螺旋状”，或是“射线状”“衍射状”的线索，以它贯穿课堂教学的始终，使学的过程轻松自然，教的过程清晰、有逻辑性，并最终获得良好学习效果。 　　2.线索的功能 　　线索是设计教学的思考方向，组织教学的抓手。只要能很好地将所学习内容、学习活动有机地融合在一起的东西，都可以成为线索。它可以是一个任务，一个情境，一组问题，一个故事，一个话题，一个角色，它不需要是固定不变，更不应该是僵化的，它为课堂教学服务，它让课堂教学各环节之间更合理、自然地过渡，更有效地展开。具体来讲，线索的主要作用包括： 　　（1）有利于培养学生的有意注意。如，生动的情节有助于教师应用有意注意和无意注意相互转换的规律来组织教学，在提高学生注意力的同时也能提高课堂的效率。 　　（2）有助于帮助学生将知识转化成能力。一般而言，知识与能力相互转化需要两个条件，即所传授的知识是科学的规律性的知识;教学过程科学地组织。线索有助于科学地组织。 　　（3）有助于促进学生参与课堂投入学习。一是促进材料的意义化，二是培养学生多样的思维，有力的线索或情节既有利于培养学生的聚合式思维