高职“四位一体”班级教育管理的模式合力的研究.docVIP

高职“四位一体”班级教育管理的模式合力的研究 　　摘要：以就业为导向的“四位一体”班级团队化教育管理模式是高职院校凸显办学特色，提高人才培养质量的主要举措。然而，在实施过程中，由于种种原因，四方联动不够，未能形成强大合力。笔者通过对四方联动不够、合力不足的原因进行分析，提出了相应的改进措施。 　　关键词：“四位一体”；联动；合力；原因；措施 　　中图分类号：G42 　　文献标识码：A 　　文章编号：1009-0118（2013）03-0147-02 　　班级是高职院校教学和管理的基本单位，是大学生获取知识、实现全面发展的重要组织形式和载体，在学生成才中起着重要作用。如何构建有效的具有特色的班级教育管理模式，成为新时期高职学生教育管理工作的突出问题。襄阳职业技术学院在2009年探索出了独具特色的以就业为导向，以班级为主体，以辅导员（班主任）为主导，研究室主任、专业课教师（职业导师）、思政课教师（德育导师）、辅导员（班主任）“四位一体”的班级团队化教育管理模式。经过几年的运行，已初显成效，但仍然存在着四方联动不够、合力不足的问题。因此，进一步增强“四位一体”人员的合力是“四位一体”班级教育管理模式的主要工作任务。 　　一、“四位一体”班级学生教育管理模式下四方联动不够、合力不足的原因 　　（一）角色认识不清、责任意识不强 　　“四位一体”学生教育管理模式明确对“四位”人员进行了职责分工，即德育导师（公共课教师）是学生的人生导师，是学生成长道路上的引路人；专业研究室主任、职业导师（专业课教师）是学生职业道路上的引路人，是学生的专业师傅；辅导员（班主任）是班级的日常管理者，学生行为习惯形成的督导者。然而，在具体推行过程中，有部分老师挂虚名、不作为，也有部分老师主动性不强，等待“分配”工作任务，还有部分老师未能挖掘自身角色内涵，简单地将工作看做“到班次数”等。这些都是对自身角色认识不清，缺乏责任意识的表现。 　　（二）对“四位一体”人员的聘用不尽合理 　　构建“四位一体”管理模式，其目的是通过发挥辅导员（班主任）、研究室主任、职业导师、德育导师的作用，从教学、育人、工学结合、就业四方面营造全员育人的良好氛围。除去研究室主任是学院指定的，辅导员（班主任）是学工部门选聘的之外，由于对职业导师和德育导师的聘用缺乏相关的标准和制度，造成了职业导师和德育导师水平和能力参差不齐，指导效果褒贬不一的情况。 　　（三）“四位”之间沟通不够、默契不足 　　“四位一体”学生教育管理模式的目的是充分发挥每位教师的不同教育功能，通过四方联动，把学生培养成为职业能力过硬、思想道德修养高尚、行为习惯优良的人才。然而，在实施过程中，“四位一体”老师在班级的工作总会有交叉，由于缺少交流，他们之间有时会出现一些由于沟通不够，重复性开展工作的情况，不仅不能让学生轻松成才，反而更多地增添了心理负担。 　　二、加强四方联动，提高“四位一体”人员合力的有效途径 　　（一）进一步明晰“四位一体”人员的工作内涵 　　1、提高“四位一体”人员合力的前提是处理好“四位”和“几位”的关系 　　“四位一体”学生教育管理模式的出发点是营造全员育人的氛围，让辅导员（班主任）、研究室主任、专业课老师、公共课老师都参与到学生的教育管理工作中，以提高学生的就业能力。也就是说“四位一体”应当是功能性的，而不是单纯的人员叠加，也不是说每个班必须要有四个老师来共同管理。到底需要几位老师，是由老师的素质和能力决定的。如果一个班级的辅导员是由学历层次较高、专业素养好、品德高尚、社会阅历丰富的专业课教师来担任的，那么该老师已经具备了胜任辅导员（班主任）、职业导师、德育导师这三重角色的能力。因此，该班“四位一体”就无需四个老师了。 　　2、提高“四位一体”人员合力必须要让“四位”人员人人有事做，班级事事有人管 　　这就需要让每一位老师明确自己在班级管理中的职责。辅导员在“四位”人员中居于主体地位，负责班级的常规管理，通过学生行为习惯的养成教育，引导学生形成融入社会的基本能力和素质；研究室主任着重关注专业建设与发展，主要是人才培养方案的落实与修订，根据学生不同时期的发展，及时修订、调整人才培养方案；职业导师则应根据职业生涯规划，引导学生积极参与校企合作，培养学生的职业素质和能力；德育导师是党组织联系学生的具体通道，通过入党积极分子的确定、培养、推荐，将社会主义核心价值体系和党的指导思想、理想与信念根植于学生思想之中。 　　（二）进一步加强“四位一体”队伍建设 　　1、要在“四位一体”人员的选聘上下功夫 　　辅导员（班主任）应该是有爱心、有责任心的教师；研究室主任最好由学历层次合职称高、学科知识和教学经验丰富的老师担任。职业导师的选拔应该从两种人中选拔，一是企业技术骨干，