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高中政治教学中渗透历史知识实践效果调查的研究 　　摘 要：通过思想政治课堂教学中渗透历史知识的实践，学生学习能力得到迅速发展，主要表现为学习兴趣增强、课堂参与度提升、知识理解程度加深、学科成绩提高。 　　关键词：思想政治课堂教学；历史知识；学科渗透；效果 　　中图分类号：G633.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0049-02 　　本文所涉实践调查在怀化市辰溪县第二中学高一年级进行，参与调查的学生288人，回收的有效问卷为277份，其中普通班140份，实验班137份。 　　通过教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的参与和合作，高中政治教学中渗透相关历史知识的实践得以顺利进行。经过长时间的实践，学生学习能力得到迅速发展，主要表现为学习兴趣增强、课堂参与度提升、知识理解程度加深、学科成绩提高。 　　1.学习兴趣增强 　　从学生政治课学习情况问卷调查统计数据中可以看出，高一第一学期时，普通班学生的学习兴趣与实验班学生的学习兴趣差别不大。通过两年的政治课程学习，到了高二第二学期期末时，政治课上实验班表现出比普通班更浓厚的兴趣。 　　如问题“你对政治课的兴趣程度是？”高一第一学期期末普通班有21.4%的学生选择“A.非常感兴趣”，55.0%的学生选择“B.比较感兴趣”，14.3%的学生选择“C.一般感兴趣”，9.3%的学生选择不感兴趣。通过两年的政治课程学习，到了高二第二学期期末时的数据为27.1%的学生选择“A.非常感兴趣”，58.6%的学生选择“B.比较感兴趣”，9.3%的学生选择“C.一般感兴趣”，5.0%的学生选择不感兴趣。 　　而相比普通班的数据，实验班的数据变化则相对明显，高一第一学期期末的数据，实验班19.7%的学生选择“A.非常感兴趣”，58.4%的学生选择“B.比较感兴趣”，11.7%的学生选择“C.一般感兴趣”，10.2%学生对政治不感兴趣。通过两年的政治课程学习，到了高二第二学期期末时，数据变化为44.5%的学生选择“A.非常感兴趣”，50.4%的学生选择“B.比较感兴趣”，3.6%的学生选择“C.一般感兴趣”，1.5%的学生选择不感兴趣。可见，实验班同学对政治学习的兴趣增加明显，而对照班的学习兴趣也有增加，但幅度较小。 　　问题“你对政治课增加兴趣的主要原因是？”回答中，实验班67.1%的学生选择了“B.融入历史知识，增加了趣味”。由此可知，思想政治课堂中整合历史知识进行教学，在很大程度上增加了课堂趣味，进而激发了学生的学习兴趣。这样的学科整合模式得到了学生认可和接受。 　　2.课堂参与度提升 　　下面3个问题主要调查学生在政治课堂中的参与度，调查表明实验班学生正发生着潜移默化的变化，他们主动参与、乐于交流、探究合作的能力在提高。 　　对问“政治学习中，你在课堂上的表现是？”高一第一学期期末的数据，普通班有12.9%的学生认为自己的表现为“A.积极发言”，77.1%的学生选择“B.主要听老师讲”；实验班有15.3%的学生选择“A.积极发言”，73.7%的学生选择“B.主要听老师讲”。通过两年的政治课程学习，到了高二第二学期期末时，普通班有18.6%的学生选择“A.积极发言”，75.0%的学生选择“B.主要听老师讲”；实验班有41.6%的学生选择“A.积极发言”，54.7%的学生选择“B.主要听老师讲”。 　　可见，实验班的学生更勇于发言，表达自己的观点，以一种更积极主动地态度参与政治课堂。在参与课堂讨论的过程中，实验班的学生更愿意发表自己的意见。产生这一现象的原因在于，政治教学中整合了历史知识的小组讨论题目，在题中既加入了多角度的提示或要求，又增加了趣味性，这样容易激发学生更多的积极性。 　　“在课堂的讨论环节中，你的表现通常是？”的调查数据也证明了上述观点。实验班高一第一学期期末的数据为8.0%的学生选择“A.积极讨论，并能提出自己的观点”，43.1%的学生选择“B.有时参与讨论，发表意见”，43.8%的学生选择“C.听取他人发言，不太发表意见”，5.1%学生选择“D.不喜欢参与小组讨论”。通过两年的政治课程学习，到了高二第二学期期末时数据为21.2%的学生选择“A.积极讨论，并能提出自己的观点”，54.0%的学生选择“B.有时参与讨论，发表意见”，24.1%的学生选择“C.听取他人发言，不太发表意见”，0.7%的学生选择不喜欢参与小组讨论。 　　而普通班高一第一学期期末的数据为10.7%的学生选择“A.积极讨论，并能提出自己的观点”，45.0%的学生选择“B.有时参与讨论，发表意见”，36.4%的学生选择“C.听取他人发言，不太发表意见”，7.9%的学生选择“D.不喜欢参与小组讨论”。通过两年的政治课程学习，到了高二第二学期期末时的数据