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中职班主任班级管理能力剖析 　　【摘 要】分析中职班主任班级管理能力现状，探讨提高中职班主任班级管理能力的策略。 　　【关键词】中职 班主任 班级管理能力 现状 策略 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）04C-0100-02 　　班主任是班级的组织者、建设者和领导者，对培养学生的综合素质，促进学生全面发展起着至关重要的作用。班主任的班级管理能力对整个班级管理工作的成效起着决定性的作用。基于此，本文分析中职班主任班级管理能力的现状，探讨提高中职班主任班级管理能力的策略。 　　一、中职班主任班级管理能力现状 　　（一）缺乏基础的班级日常管理能力。班主任是班级管理的组织者和管理者，需要有较丰富的管理经验和较强的能力。近年来，随着职业教育的不断发展，越来越多的非师范类毕业生加入到中职班主任工作行列，年轻的班主任已成为中职班主任群体中的主要力量。他们从学校到学校，没有中职任教的经历，不了解中职学生的特点，没有企业工作的经历，不了解企业对学生的就业需求，因此，缺乏基础的班级日常管理能力。例如，很多班主任表示不会做学生思想教育工作，特别是在对待后进生、厌学学生、道德习惯差学生时，教育引导方法不当，甚至大部分班主任提出不知道如何了解学生、组建班干部队伍、制订班级工作计划、召开班级会议等这些基本的班级管理活动。 　　（二）缺乏创新的思想教育管理能力。班主任的工作比较烦琐，往往需要花费大量时间和精力才能完成。笔者通过走访及问卷调查等形式收集了相关班主任工作现状信息，发现不少班主任依旧按传统的思维方式和工作方法思考、处理问题，而传统的工作方法简单，观念陈旧，工作效率差，且过于形式化和经验化，导致班级建设能力不高，只注重纪律的规范并以管制学生为主。对于深层次的问题，如新时期开展班级活动在班级管理中的价值、新时期如何建设富有凝聚力的班集体等，班主任缺乏创新的思想教育管理能力，未能超越传统的管理形式，导致班级管理难以顺利展开。 　　（三）缺乏对学生进行专业和职业生涯规划指导的能力。面对严峻的就业形势，班主任在班级管理中应该对学生进行积极地引导，让学生在掌握专业技能的基础上尽快树立就业目标，树立正确的择业观、创业观，培养良好的职业道德素养。然而，目前很大一部分中职班主任缺乏相关的指导技能，主要表现在班主任专业实践技能较弱，对学生职业生涯指导能力不强两个方面。这些班主任之所以不给学生做示范是因为技能不熟练，有的班主任不能做到随着行业发展更新自身的专业技能，即使进行示范也无法获得良好的教学效果。班主任专业实践技能较差，没有能力给学生做示范；缺乏职业生涯规划的相关技能，无法对学生展开职业生涯的设计指导等，工作上得不到学生的认同，对班主任形象的塑造具有负面作用。于是，班主任与学生的关系仅维系在管理者与被管理者层面，未能与学生产生更深层次的交流，不利于班主任开展班级管理活动。 　　（四）缺乏选拔和培养班干部的能力。班干部是班级管理的主心骨，是舆论导向的风向标，对班集体有着以点带面的榜样作用。培养一批得力的班干部，是班主任班级管理工作成功的基础。班主任选拔班干部大多以学生成绩作为主要参考，而忽视学生个人组织、执行、人际交往等方面的因素。大部分中职班主任培养班干部的力度不够，体现在对班干部的任用依然停留在负责管理学生出勤情况、卫生检查、通知活动、宣布班级事件等层面，班干部在班级中只是起到听候任务、执行任务的作用，未能充分发挥主动性。由于缺乏选拔和培养班干部的能力，在班级管理过程中，虽然班主任事无巨细，面面俱到，很多时候却仍然得不到学生的认可。 　　二、提高中职班主任班级管理能力的策略 　　上述中职班主任班级管理能力的现状，对学生的成长和良好的学习环境都产生了不良影响，甚至影响了学校工作的正常开展。对此，应采取切实有效的策略，提高中职班主任的班级管理能力。 　　（一）学校应加强班主任业务培训，建立“传帮带”机制。加强中职班主任业务培训，是提高其班级管理能力的有效途径。一方面，学校每学期至少应举行一次全校性的班主任工作论坛，及时总结、交流、推广优秀班主任在班级建设、学生管理等方面的先进经验，探索新形势下班主任工作及学生管理方面的“新路子”，实现经验共享、智慧共享。同时，学校还应积极组织开展系列专题培训活动，帮助班主任及时获取国际国内形势、党和国家的方针政策以及学校改革发展的情况，以便能更顺利地帮助班主任增强自身的业务素养。另一方面，学校可设立“传帮带”机制，帮助中职班主任尽快适应工作环境。具体如下：第一年，师傅带徒弟，常规入门，徒弟在导师的指导下大胆开展工作，摸索专业，逐渐上路；第二年，班主任在班级管理工作中发挥自身优势，形成具有个人特色的学生管理方式；第三年，班主任在工作中崭露头角，逐渐走向