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高职网络专业“课岗证一体化”人才培养的模式的改革 　　摘 要： 围绕网络专业人才培养目标，阐述了高职“课岗证一体化”人才培养模式改革内涵。在高职校企合作、工学结合理念框架下，探索“多证书”制度、“实训室+工作室”递进式项目化教学模式改革，构建网络专业“课岗证一体化”课程体系，突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。 　　关键词： 高职； 网络专业； 课证岗一体； 人才培养模式改革 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）08-56-02 　　0 引言 　　教高2006[16]号文中明确提出“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”。教育部陈希副部长在2010年9月全国高等职业教育改革与发展工作会议上指出：“从某种意义上，职业教育是就业教育，是岗位教育”。信息产业的迅猛发展，极大地推动了作为信息化建设的基础和载体的网络技术产业的全面快速发展，网络技术专业人才需求缺口很大，然而，高职院校网络专业学生对口就业形势严峻，就业层次不高，个中原因除了结构性就业问题外，专业人才培养质量问题也是重要因素。近几年来，我院计算机网络专业积极深化校企合作，加强“课证岗一体化”工学结合人才培养模式和课程体系改革，在提高人才培养质量、就业率和就业层次上取得较好成绩。 　　1 “课证岗一体化”涵义 　　“课”指专业课程，“证”是指职业考证，“岗”是指职业岗位，“课证岗一体化”是指把职业考证项目贯穿于专业人才培养方案，使专业人才培养目标与职业岗位要求相统一，使教学内容与职业考证内容、职业岗位要求相融合，使学生毕业时实现“双证”，甚至“多证”，实现充分就业和优质就业目标的一种高素质应用型人才培养模式。通过以岗设课，课程标准与职业标准对接，将课程知识与岗位知识、证书知识溶入一个整体，也就是将岗位知识和考证知识通过课程体系的构建、教学模式的建立充分融入到课程当中。通过实施“课证岗一体化”，真正实现了“课程教学、专业考证、‘零距离’上岗”三者的完美结合。 　　2 “课证岗一体化”人才培养模式改革 　　2.1 建立专业、认证机构、学校、企业融合机制，推行多证书制度 　　建立专业、认证机构、学校、企业等多方校企融合机制，推行多证书制度，是实现专业“课证岗一体化”的基础和保证。通过与Cisco、H3C、锐捷等IT行业企业合作，建立了网络技术专业培训认证学院，搭建师生网络教学和认证平台，与行业企业共同完成专业标准、课程标准、教学资源库建设和课程教学等工作。在课程标准中引入国内外职业标准，以职业资格、行业认证作为完成课程和取得学分的依据。建立专业认证、培训平台，专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，推行“多证书”制度，突出“课证融合”在人才培养中的优势，将职业资格标准与相关的课程、课程标准、考试标准相衔接，融入课程日常教学中，实现专业课程内容与职业标准对接。 　　建立和完善双师结构教学团队和互聘互用制度，形成合理的教学团队。将计算机软件资格（水平）考试、Cisco（思科）认证、网络安全认证等国内外职业技能专业认证考试的内容融入本专业课程体系，实行实践教学与职业技能培训相结合的制度。建立职业资格考证（技能鉴定）服务体系，面向全市高等院校学生及社会人员，开展职业资格认证，同时探行技能证与学历证互换制度（学分银行）、“以证代考”和考核方式多元化制度。 　　2.2 构建多元化的课程考试体系，改革课程考试内容和方式 　　采用多种考试形式，主体多元[1]，注重过程性考核。要构建多种形式的课程考试体系，突出职教特色考试方式，要突出多样性、针对性、生动性，应采取项目设计考核、以证代考、上机考试、课程作品、半开卷考核、题库系统考试等多种多样的形式。为了更好实施课证岗一体化，积极引进专业相关的知名企业认证和行业认证，学生通过网络专业课程理论和技能学习，达到相应认证的职业技能鉴定标准，经过H3C、Cisco、锐捷等机构考试与鉴定，获得相应层次的职业资格证书，为学生今后提高就业层次和就业质量创造条件。 　　在企业中开设的课程，如顶岗实习等，由企业与学校进行共同考核，企业考核主要以企业对学生的岗位工作执行情况进行绩效考核，网络专业可考虑引入职业资格鉴定和厂商认证来评价学生的职业能力，实现课岗一体。 　　2.3 “工作室+实训室”递进式项目化[2]培养模式改革 　　“工作室+实训室”递进式项目化培养模式是以实训室、工作室为平台构建学习领域和行动领域，实施“生产教学化和教学生产化”。在实训室中教师采用模块化组织教学内容，以项目或案例引导的“普适化”技能培养为主，突出学生单项技能的培养。在工作室中通过引入企业实际工作项目，将学生组织一个个项目团队（小组），在工作室导师、企业兼职导师和课任老师的指导下，在项目团队成