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高职艺术的设计专业教学的改革的研究 　　[摘要]缄默知识是艺术设计专业主要的知识形态;在“做中学,做中教”,坚持文化育人是培养艺术设计的高技能适用性人才必然途径。十堰职业技术学院艺术设计专业,根据“设计导向”的现代职业教育思想,内化缄默知识,在教学改革方面作了卓有成效的探索,所研究成果于2009年获第六届高等教育国家级教学成果二等奖。 　　[关键词]高职教育;艺术设计专业;教学改革;缄默知识 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1008-4738(2009)05-0014-03?? 　　 　　十堰职业技术学院“高职艺术设计专业教学改革研究”课题经过数年的研究与实践,根据“设计导向”的现代职业教育思想,内化“缄默知识”,全面推行工作过程系统化的学习领域课程体系构建;在落实高职“校企合作、工学结合”改革思想,彰显“做中学,做中教”等方面,探索出了特色鲜明、市场满意、具有中国和地域特色的高职艺术设计教育教学体系。 　　 　　一、成果研究背景 　　 　　本项目研究主要基于以下方面的思考: 　　1.学科课程体系的教学范式是由专业学科构成的以结构逻辑为中心的学科体系, 是以传授显性知识, 主要解决知道是什么 (Know-what,即记载事实和数据)和知道为什么(Know-why,即关于自然和社会的原理和规律方面的科学理论)的问题;其教学活动是教师的统一安排下,全体学生按照统一顺序和步骤完成多个学习任务,制作同一类型的工件。“学科体系的课程结构常会导致陈述性知识与过程性知识的分离, 理论知识与实践知识的分离, 知识排序的方式与知识习得的方式的分离。”[1] 　　2.以设计为导向的工作过程系统化教学范式是以行动导向的学习理论为指导,“针对与专业紧密相关的职业‘行动领域’的工作过程,按照‘咨询―计划―决策―实施―检查―评估’完整的‘行动’方式来进行教学”[2];提倡“做中学,做中教”的理念,融“教、学、做”为一体。 　　上述这两种教学的本质区别使以设计为导向工作过程系统化的教学范式成为当前我国职教课程改革的主要方向,也因此确立了该项目研究的方向。 　　 　　二、研究思路 　　 　　紧紧抓住高职艺术设计类专业人才培养模式改革与创新的问题。 　　职业技术教育作为教育的一种类型,其培养目标是提升学生的职业能力,所要做的是实现从“新手”到“专家”的转化。 　　“一个职业之所以能够成为职业,是因为具有特殊的地方,即在工作的对象、方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展方面有自身的独到之处。”[3]高职艺术设计类专业人才培养模式是在以设计为导向教育理念的指导下,以职业技术教育培养目标为导向,以基于工作过程的“学习领域”课程为依托, 按照行动导向的学习理论,结合艺术设计类专业特点,在“工学结合”中通过“做中学”实施“创新教育”。 　　 　　三、开展的工作 　　 　　1.从培养模式的创新入手,确立综合素质、职业技能、创造性思维的“整体滚动递进式”人才培养模式 　　该培养模式将本专业高技能人才应具备的综合素质、专业应用能力、思维创新能力视为三个关键元素,渗透到所有课程之中,使每门课程都体现这三种元素,而侧重点又各有不同。使学生从入学到毕业,综合素质、专业应用能力、思维创新能力三个关键元素的水平始终得到整体循环提高,最终达到艺术设计专业所要求的综合职业素养。对比以往通过几门课程解决某一种能力培养的方式,彻底解决了人才培养过程中的能力割裂现象和课程的“自我生长”现象。 　　 　　2.加强校内外实训基地建设 　　建成融教学、生产、培训和职业技能鉴定为一体的生产性实训基地。实现投资主体多元化,按照教育规律和市场规律,引入现代企业管理制度和企业文化,建立技术管理、设备管理、人员管理、财务管理、固定资产管理等各项管理制度,使其具有长效共赢机制,具有可持续发展的能力。 　　 　　3.加强“双师素质”的专业教师团队建设 　　各个专业必须建设一支由专业专任教师、企业技术人员和能工巧匠组成的专兼结合的“双师素质”的教学团队,使其年龄结构合理,专业技术方向协调,职称结构科学,教学理念新颖,教学能力和工程实践能力很强,以保障工作过程系统化的学习领域课程的开发和实施能落到实处。 　　 　　4.深化课程体系与教学内容改革 　　按工作过程和职业资格标准及任职要求重组核心课程,构建工作过程系统化的课程体系,制订专业教学标准和核心课程标准,使专业教学内容符合艺术设计岗位(群)知识、能力、素质形成的要求。同时将专业核心课程按学习领域课程模式进行开发并组织实施,建立国家、省、学院三级精品课体系。全面推行“教、学、做”合一的教学模式,并针对不同的学习领域和学习情境,采取不同的实施模式:任务驱动、项目导向、启发式、模