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转变教学方式与行为走出课堂教学的误区 转变教师的教学方式与教学行为，提高教学质量是新 时期对每一位教师提出的基本要求。教师应做好以下几个 方面的改变，走出课堂教学的误区，以适应教学工作的需 要。 一、 教学方式的改变 为学生学习而设计教学意味着由关注教师怎样教转向 关注学生怎样学。教学不能仅仅考虑教师教得方便，教得 精彩，教得舒畅，而要把学习与学习者作为焦点，以教导 学，以教促学。要以学生的求知需求为主线，积极倡导自 主、合作、探宄的学习方式，在教学活动中必须实现教学 方式三大转变：一是教学内容应当从过去以教材为中心的 单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现 实生活紧密联系的多元化教学内容；二是教学方法应当从 过去以知识量为目标，以讲授为基本方法，集中表现为 “听中学”的填鸭式教学，转变为以能力为目标，以活动 为基本方法，集中表现为“做中学”的开放式教学；三是 教师不再以传授知识为主，而是帮助学生发现和管理知识， 由课堂活动的统治者、管理者转变为组织者、引导者和帮 助者。 二、 教师教学行为的改变 在教学过程中，教师必须尊重每一位学生做人的尊严 和价值，尤其是学业成绩不良的学生、被孤立的学生、有 过错的学生和与老师意见不一致的学生。教师不仅要尊重 每一位学生，还要学会激励每一位学生。面对学生的暂时 失败，教师应热情引导。学生始终处于被激励的气氛中， 能够激发他们的求知欲。 教师教的职责在于帮助学生检视和反思自我，明确自 己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助 学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学 习活动和行之有效的学习方式；帮助学生发现所学东西的 个人意义和社会价值；帮助学生营造学习过程中积极的心 理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评 价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不 明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思 维，同时也包括做人。当学生迷路的时候，教师引导他怎 样去明辨方向；当学生畏惧了，教师应唤起他内在的精神 动力，鼓励他不断向上攀登。 三、教师教学角色的变化 教师不再只是知识技能的传授者和管理者，而是学生 健康发展的促进者和引导者，由知识技能的传授者转化为 学生发展的促进者。教师有教师的尊严，学生也应有学生 的尊严。每一个学生不论学习成绩是好是差，道德是否有 缺陷，他的人格都应该受到尊重。教师的职业决定了教师 就是为每一个学生服务的。教育学生最重要的秘诀是爱。 教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊 重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学 生，要树立“无差生观”。教师要帮助学生确定适当的学习 目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的 习惯、掌握学习策略、发展学习的能力；创设丰富的教学 情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的 学习积极性；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦 四、引导学生学习方式改变 首先，要让学生产生“我要学”的心理需要。自主学 习是一种主动学习，主动性是自主学习的基本品质；与之 相对应的是他主学习，其基本品质是被动性。两者在学生 学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“要我学”是 基于外在的诱因和强制，而“我要学”则是基于学生对学 习的一种内在需要。让学生产生“我要学”的内在需要一 是激发起学生的学习兴趣，因为当学生对学习有了兴趣的 时候，学习对他来说就不是一种负担，而是一种享受; 是让学生建立责任意识，把学习的责任从教师身上转移到 自己身上，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机 联系起来，自觉担负起学习的责任 其次，培养学生具有“我能学”的心理意识。除有特 殊原因外，每个学生都有相当强的独立学习能力，都有表 现自己独立学习能力的欲望。但是传统教学方式漠视学生 的独立学习能力，忽视学生的独立要求，导致学生独立性 的不断丧失。教师现在要做的是充分尊重学生的独立性， 积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习 培养学生独立学习的能力，并在这个过程中，不断强化 “我能学”的心理意识。再次，培养学生具有“我会学” 的能力品格。教师在教学中以培养学生的创新精神和实践 能力为主要目的，改变传统的“课上听讲、课后复习”的 模式，把学习过程中的发现、探索和研究等认知活动凸现 出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、 解决问题的过程。改变单一的记忆、接受、模仿的被动学 习方式，倡导自主、合作、探究性的学习方式，加强过程 性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践，独立思 考，合作探宄，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新 知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流与合作的能 力。同时，还应注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓 励学生对书本的