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抓住重点巧突破因势利导深剖析 　　【教学内容】人教版小学数学教科书四年级上册第三单元。 　　【教材简析】本课内容是在学生对有关角的知识有了基本认识之后安排学习的。内容编排结构十分清楚：比较角的大小，提出问题；角的度量单位的产生，分析问题，解决问题；量角器的正确操作使用，形成数学学习技能；感悟角的大小本质，形成数学地思考问题的思维方法。 　　【教学目标】 　　1.理解度量角的单位“度”的产生过程和度量角大小的基本原理。 　　2.认识量角器，会正确使用量角器度量角的度数，能够初步估计角的度数。 　　3.运用迁移、类推、观察、比较的学习方法，组织小组合作学习、探究性学习，积累活动经验。 　　【教学过程】 　　一、创设情境，设疑导入 　　1.师生讨论，比较两个角的大小。 　　教师在黑板上画出两个角的图形，一个30°，一个75°。 　　引导学生观察图形：同学们，观察这两个角，哪个大一些？ 　　追问：你怎么看出∠2就比∠1大呢？ 　　【思考】学生很容易观察比较得出结果，但更重要的是通过比较，使学生明确比较角的大小，就是比较角的两条边叉开的角度的大小。 　　2.问题激疑，直奔主题。 　　教师：要知道∠2比∠1具体大多少，同学们有什么好办法？ 　　【思考】这个环节，学生小组探究，用自己的方式进行比较，运用已有经验力求找到准确结果，但总不能很精确地度量两个角的大小。此时，引发学生思考：要想精确地表示出角的大小，就应该用更小的角去量。 　　教师点拨：要想准确度量出角的大小，弄清∠2比∠1具体大多少，就要有统一的度量角的单位。 　　二、产生单位，感知角度 　　1. 1度角的产生。 　　（1）课件演示角的单位的产生过程。 　　师：同学们，我们将一个圆平均分成360份，每一份都是一个小角，它的大小就是1度，记作“1°”。一个角包含几个这样的小角就是几度。 　　【思考】这个过程通过动画演示，学生清楚地感受到1度角的产生过程，有360个1度角，对理解角的大小的本质起到铺垫作用。 　　（2）感知1度角大小。 　　师：伸出小手和老师一起写一下1°。（师板书） 　　师生谈话：你们觉得1度角怎么样啊？这里的一份是1度，哪里还有1度？ 　　师生多角度认识1度角。共同感知“这个圆里一共有多少个1度？这些1度角的顶点都在哪里？” 　　2.感知角的大小的本质。 　　师生互动：这样的1份是1度，那2份呢，3份……角中含有10个1度，它有多大？ 　　3. 10度角大小建??。 　　（1）形成10度角的表象。 　　出示10度的角，教学角的记法，将“10°”标在两边之间靠近小弧线的位置。 　　（2）10度角变式认知。 　　小组活动：在360°等分圆上找出并画出一个10°角，任意找出多个10°角。观察，这些10°角的顶点都在哪里？ 　　（3）强化10度角的大小建构。 　　师生活动：伸出你们的小手，比画一个10°角。教师用10°角教具随机验证，师生随机感知10°角的任意方位。 　　4.拓展角的大小的认知。 　　（1）锐角的大小。 　　教师活动：3个10度多大？小组同学用自己的方式表示。 　　再加上30度是多大？（60度）这个角是什么样子？这是个什么角？ 　　（2）直角、钝角的大小。 　　接着加30度，多大了？（90度）这是个什么角？（直角） 　　再加30度，多大了？（120度）这样的角是什么角？（钝角） 　　（3）渗透平角和周角的度数。 　　教师通过课件演示，引导：我们继续观察，角的一边旋转到这个位置，这个角多大？（180度）再接着旋转，两条边重合了，角多大？（360度） 　　5.观察归纳。 　　教师总结明确：在这个圆中，每个角都是以圆心为顶点的，每个角的大小，就是指的这个角中含有多少个1°角。 　　【思考】这个环节按照学生对新知的建构规律，从角的单位（1°角）产生到多方位认识1°角和建构10°角，感知30°、60°的锐角大小，90°角（直角）大小，180°角、360°角的大小以及形状，学生对角的大小和角的大小就是含有多少个1°角的本质有了体验，形成认知，为下一步量角打下基础。 　　三、实践操作，体验度量 　　1.自主探寻∠1的度数。 　　小组活动要求：利用360°等分圆图，如何得到透明纸上∠1的度数？每个小组试着找一找。 　　学生利用学具图自由动手测量。课前，教师已经将这两个角画在了透明纸上，学生可以将它们覆盖到圆片纸上数出∠1中有多少个角的单位。 　　2.交流分享。 　　（1）学生汇报量角的做法和感受。 　　师：说说你是怎么测量的？ 　　生：将∠1的顶点对准圆的中心，一条边对准圆上的一条线，然后这样1度1度地数。 　　讨论：∠1的顶点为什么要和圆心重合对准？ 　　师