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浅述小学语文自主探讨性阅读教学 　　我国传统的课堂阅读教学多是教师的分析、讲解，而把学生当成是教学的客体，而非自我活动、自我教育、自我发展的人，这对培养学生的主体意识和创新精神是极为不利的。而自主探究性阅读教学是以充分发挥师生的积极性、主动性、创造性为前提，让学生在民主、和谐的教学气氛中，生动活泼地主动地探索研究问题，从而提高语文能力的一种课堂教学模式。自主探究性阅读教学，凸现了学生的主体地位，使他们的个性得到更大的张扬，创造才能得到更充分的发展，真正提高语文素养，让课堂教学焕发生机。现将小学语文自主探究性阅读教学模式浅谈如下： 　　1. 为自主探究性阅读教学创造有效的教学环境 　　自主探究性阅读教学对教师而言是一种教学方式，对学生而言是一种全新的学习方法，它是以学生为学习的主人，以发展学生语文阅读的自主性、能动性、创造性为目的的实践活动，是自主学习与探究性学习在阅读教学中的综合体现。在以往的阅读教学中，有些学校严格控制教师每节课的讲课时间，剩余时间留给学生自学，并认为这就是自主学习。新课程教学理念认为，自主学习是需要条件的，探究性阅读教学的实施更需要有条件，而以往教育没有给其创造切实可行的条件。为此，我们要为语文自主探究性阅读教学创造有效的教学环境。 　　（1）教师应转变教学观念，在课堂教学中尊重学生的主体意识，这是学生能够进行自主探究性阅读的基础。课堂教学中教师不要过多强调教师的“自我表现”，要让学生“主体参与”，使学生积极主动地参与课堂活动。学生在课堂学习中参与的主动性及参与的深度和广度直接影响课堂教学的效益与学生学习的质量。 　　（2）建立融洽的师生关系，营造民主、平等、自由、宽松、和谐的学习气氛，这是学生自主学习的前提。这就要求教师要充分发扬教学民主，创造良好的课堂心理环境。在课堂教学中做到跟学生之间相互尊重、相互配合、宽容而不放任、严格而不束缚。我们要更多地器重那些敢于对知识“质疑、求异、叛逆”的学生。 　　（3）激发学习兴趣，是学生自主探究性阅读的动力。小学语文课堂教学是以阅读为主，并提倡大量的课外阅读。显然自主探究阅读兴趣的激发在小学语文课堂教学中显得尤为重要。学生有了学习的兴趣，才能变“要我学”为“我要学”。在自主探究性阅读教学中，激发学生学习兴趣的关键是要建构真实的问题情境。把学生所学的书本知识与生活中的现实问题联系起来，构建与现实相类似的问题情境。在教学中，我们发现学生对于能够与自己生活实际相联系的内容特别感兴趣，学习时积极性很高，学习时会问出许许多多个“为什么”。对于无法与生活建立联系的内容，他们则显得很烦恼，不愿意去接触。因此，帮助学生在学习内容和生活实际方面建立联系，这是激发学生学习兴趣的有效途经，它能让学生主动地在这种相似情境中独立地探寻解决问题的方法。 　　（4）培养学生的问题意识，大力倡导学生质疑。主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题，在质疑中提高学生学习能力。受年龄限制和知识经验的影响，学生提出的问题并非都值得研究，有时会提出的不合情理的问题和做出的“怪异”回答。这时，我们应采取宽容的态度，不要生硬地否定，而应引导学生在研讨中自我否定，允许学生保留意见，不要强迫学生接受教师预先设计的答案，要精心保护学生的自尊心和自我发展的意识，防止挫伤学生的积极性。在语文教学中，常常出现这样的场面：让学生提问，学生一脸茫然，不知所措，无问题可提。或者学生在提问时东拉西扯，提出一些不着边际的问题。这说明学生还没有掌握提问的方法，因而要培养学生质疑能力，就必须教给学生质疑的方法。在教学中有针对性、有意识地进行提问题训练，培养学生的质疑能力，使他们能围绕学习目标提出更多更好更有价值的问题。 　　（5）充分利用好现代化教学媒体，寻求技术支持。由于小学生生活经历和知识积累有限，很多语言文字，情境的内容难以正确感知，而投影片、录像、课件等多媒体具有境情声并茂的丰富内容，可以不受时间和空间的限制，以它直观生动的画面再现课本中的人物、事及抽象的情境，还能再现社会上、生活中以及自然界美好的东西来配合语文课堂教学；同时它不仅能多渠道地传递信息，唤起儿童心中强烈的真实感，更能发展其从感知到认知，从表象到抽象的认识能力，进而自主探究能力也随之得到发展，探究中还能引发学生新的见解，新的感触。 　　2. 注重优化课堂教学结构和学生的学习过程，构建自主探究性阅读教学模式 　　2.1引导质疑，确定目标。 　　学生对活动的具体要求越明确，他们投入学习活动的态度就越自觉。可见，只有当学生的探究性阅读活动有了明确的目标时，他们的主体意识才能得到有效地唤醒，进而在课堂上自主地阅读、自主地感悟、自主地探究，使语文素质获得多方面的、充分地、自由地发展。 　　在实际教学中，依据课文的难易程度，我们有的时候直接提出学习目