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浅述贫困地区初中英语学困生词汇教学 　　【摘要】转化学困生是全面提高教学质量的需要，而词汇作为英语教学的基石，在学困生身上显得尤为重要。本文通过对贫困地区初中英语学困生的现状调查及成因分析，结合传统词汇教学对学困生收效甚微的探讨，从情感和课堂教学两大方面研究出转化学困生的新策略。 　　【关键词】学困生词汇情感课堂教学策略 　　 　　引言 　　新课程改革中的学困生泛指智力属于正常范围，却因种种原因难以达到大纲规定，与实际教学要求存在很大差距的学生。学困生的学习很困难，但有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是“找光明”和“自我比较”的结果。 　　一、词汇教学的重要性 　　二、学困生主要成因分析 　　词汇是组成语言的基本材料，没有词汇就无所谓句子，更何谈语言。既然词汇在语言运用中是负载信息的主体，那么词汇教学就成了转化学困生成功与否的关键。 　　1、心理障碍重重 　　学困生对英语学习普遍缺乏兴趣，求知欲低，长期受到老师的冷落或同学的歧视，自尊心敏感且脆弱，由此滋生了自卑感而破罐破摔，对英语词汇厌倦甚至畏惧，丧失了战胜困难的毅力。 　　2、基础薄弱造成知识迁移过程断链 　　英语词汇的习得是一个长期积累的过程。学困生基础词汇已学得千疮百孔，而现教材结构更趋逻辑性、系统性，上英语课是“听天书”，故新旧知识的衔接形成断链。 　　三、传统词汇教学对学困生收效甚微 　　（一）传统词汇教学模式 　　受高考成绩的牵制，不少老师的词汇教学仍脱不出传统的窠臼，无视学生的差异而“一刀切”。每逢传授新课，必然是先翻到单词表，从头到尾逐一讲解，然后遵循“领读——记忆——听写”的模式，传统的词汇教学不外乎三大策略： 　　1、构词法 　　词是由语素构成的，而语素又分为词根和词缀。熟练掌握构词规律确实能为词汇记忆提供捷径。现阶段涉及的构词法包括：① 合成 例如：rain+coat=raincoat等 ②派生 例如：success—successful—succeed等 　　2、音形结合 　　教师从读音、词形入手，遵循联想、对比、归纳原则汇总，从而减轻学生负担。例如：① 音近、形近 例如bottle—kettle—battle—cattle等。②同形、同音异义 　　3、语境 　　正如鱼儿离不开水，即使优秀生也时常要将新单词放入上下文语境中才能深刻记忆。如The book has been portrayed as a turning point in his writing career.根据句意，很容易明白 Portray即 regard、describe的同义词。语境教学一直是喜闻乐见的。教师通过创设大量用英语思维表达的语境，确实可使枯燥无味的词汇变得生动形象。 　　（二）学困生效甚微的原因 　　1、均衡用力，实则加重其负担 　　转化学困生，首先要降低对其词汇学习的要求，从最底层抓起。大纲对每个单元的新词汇只粗略分成两大类，绝大多数属于“四会”词，即听说读写皆行，而且考试时常会出现超纲词汇。如果老师根据构词法、音形结合等教学策略要求学困生把大纲词汇“一股脑儿”全达到“四会”要求，就无视其底子薄、积极性低的现实，反而加重了词根、前后缀、语音等基础知识的记忆负荷。 　　2、身体力行，实则勉为其难 　　词汇学习的终极目标是通过记忆进行快速阅读、理解和运用。语境教学的确使孤立枯燥的新单词“活”起来，然而学困生本身的词汇量就很窄，基本上逢阅读逢翻词典，一篇文章的阅读成了紧密锣鼓的查新单词。 　　四、学困生词汇学习的转化策略 　　（一）合理运用情感策略 　　1、善意的谎言强过单纯的鼓励 　　每位老师都知道当众表扬是对学生最大的鼓舞，但是学困生的“闪光点”非常微弱。要启发学困生的心智并催其奋进，善意的谎言更能产生效果。比如一位学困生在网上下载一篇文章当作业上交，老师无论严厉批评或不理不睬都无济于事，不如反其道而行之，诚恳地表扬其写作有创意潜力大，下次课堂作文希望有更好的发挥（当然仅此一次，不然老师成了SB），尽管让这位学生不劳而获一次，却容易令其感到老师的真切期望。 　　2、创造机会让其体味成功的乐趣 　　因为学习上总是失败受挫，学困生的意志相当消沉，他们不可能做到优秀生的“一枝独秀”，能和中等生“平分秋色”已是相当大的成功。教师可把握好尺度，人为地帮学困生创造机会去除客观因素，比如课堂单词听写，可提前集中学困生进行记忆，先让其全力记忆大部分听写词汇，到真正竞赛时他们的难度已经降低、获得嘉奖的筹码已经加重。 　　3、用老师的“爱心”滋润学困生心灵。获得尊重是每个人的情感需要，尤其是自觉长期受到歧视的学困生。 　　（二）优化课堂教学策略 　　1、利用直观教具 　　直观教具，即采