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国内专业汉语教学研究现状综述 　　摘 要：近年来，留学生来华参加理工类专业学习的人数呈上升趋势，但针对此类留学生的汉语教学仍以通用汉语教学为主。留学生专业汉语教学的缺失会影响专业课程的学习。虽然理工类专业汉语教学已经引起了广泛的关注，也取得了一些成果，但仍旧存在许多亟待解决的问题。本文旨在对已有研究进行综述，明确专业汉语教学的重要性，并在此基础上提出思考和建议。 　　关键词：专业汉语 理工类 教学 商务汉语 　　一、引言 　　专业汉语是和通用汉语相对应的概念，专业汉语教学是对外汉语教学的组成部分。根据陈姝（2012）等的研究，专业汉语是“服务性”的汉语课程，其目的是为留学生提供专业知识、提供汉语“工具性支持”，教学内容趋于“专门化”。李泉（2011）指出，专业汉语属于而不等同于“专门用途汉语”。他认为对来华接受我国高等教育的留学生来说，“有必要在正式入系专业学习之前进行预科汉语教学，包括普通汉语学习和专业汉语学习。从某种意义上说，这类预科生汉语教学比普通进修生的汉语教学更为重要”。 　　目前，国内的对外汉语教学大多属于通用汉语教学，这使得留学生在学习完基础汉语后，进行专业课程学习时仍感觉吃力。部分高校的学者和教师已经认识到进行专业汉语教学的必要性和紧迫性，并做出了一些初步的研究。本文在对已有研究战果进行梳理总结的基础上，阐明对外汉语教学的重要性，并针对相关问题提出建?h和思考。 　　（一）开设专业汉语课的重要性 　　大部分研究者都强调了开设专业汉语课程的必要性。陈姝（2012）认为，开设专业汉语课程之所以重要，有以下三个原因：1.理工类留学生汉语入学水平较低。国家对理工类高校留学生汉语水平的入学要求是达到HSK三级，所对应的词汇量大约为1200左右，这远远不能满足专业课的学习要求。2.理工类专业术语繁多，自学费时费力。理工类专业课程主要包括理学、工学等，这些专业课程词汇量大且术语差异巨大。大量术语的理解和掌握成为其学好专业课的主要障碍。3.通用汉语教学不能满足理工类专业学习需要。目前所流行的基础阶段的通用汉语教材、课程以实用导向性为主，内容主要与日常生活、言语交际和民俗文化为主，对科技术语和专业术语很少涉及甚至不涉及。 　　（二）专业汉语教学所涉及的问题 　　目前，国内对专业汉语教学问题的研究主要集中在三个方面。 　　第一，专业汉语教材的编写和定位。刘杰（2014）提出：“专业汉语教材，应以专业内容为主题，以提高汉语书面表达能力为主要目的，以接触一般性专业知识、积累专业词汇、训练专业学习基本方法为次要目的，实现语言学习与专业学习的衔接连通为预期目标，通过积累专业词汇，逐步完成从语言学习到专业学习的顺畅过渡。”目前，除了商务汉语类教材之外，其他专业汉语教材在数量和质量上都亟待提高。陈姝（2012）提出可以由不同专业的教师来编写教学内容的方案。 　　第二，教学方式的采用。刘杰（2014）指出，“专业汉语”课“汉语”的性质不能丢，必须在语言能力和语言素质训练的基础上进行专业知识的扩展和学习，不能本末倒置。在此基础上也要体现“专业汉语”本身的特色，比如，如何贯穿专业知识，如何借助语言教学扩展学生相关领域的词汇量和知识面等。 　　关于教师的配备问题，普遍所认同的观点是，一名合格的专业汉语教师要精通专业知识背景，具有较高水平的双语能力。除此之外，还应达到对外汉语教师的一般要求。 　　目前，预科汉语与专业汉语的教学内容衔接不紧密，导致留学生反对专业词汇的掌握；听力、书写水平比较低下。贾利芳（2013）以外军留学生来华学习为背景，明确了预科汉语和专业汉语衔接的必要性，提出要加强听力、书写技能培养，控制专业汉语教学语言的速度、节奏和复杂程度。提出“专业汉语教学用词表”的编写设想等对策。 　　二、国内商务汉语教学研究的现状和启示 　　国内的商务汉语教学和研究起步比其他类别的专业汉语都早，出版教材数量最多，研究成果也较多。朱黎航（2003）将商务汉语定义为“商务专业用语与交际汉语紧密结合的专用汉语”，商务汉语有自己的专业用语，但也显示出极强的交际性。朱黎航（2003）指出，商务汉语专用语是一种运用于实践层面的专用语，和主要运用于理论学术研究及技术应用层面的专用语（例如：电气、化学、医学、物理等专用语）相比，无论在抽象程度、外在语言形式、使用范围、参与交际人员上都有很大差别。目前，商务汉语形成了“教学―教材―测试”等较为完善的培养体系，关于本体研究的反思和总结也层出不穷，在一定程度上能为其他专业汉语的研究提供参考。 　　商务汉语研究多集中在以下几点：一是教材的研究。由于商务汉语产生时间较早，有学者从历时角度分析了教材的演变情况。张美兰（2011）撰文《从明清海外商务汉语教材的编撰看商务汉语教材的历史》，按照高丽朝鲜时