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多元智能测评对素质教育的启示 　　【摘要】多元智能理论的提出对于世界各国教育界的影响巨大。多元智能理论的诞生，在很大程度上推动了素质教育的发展，使得每一个学生的智能都可以得到相应的开发和优化。从教师的角度而言，应该正确认识智能的多元化，了解学生的智能分布，做好客观公正的评价，使得学生的潜力可以得到最大限度的开发。 　　【关键词】多元智能测评;素质教育;启示 一、前言 　　1983年，美国心理发展学家霍华德?加德纳提出了多元智能理论，指出人类以往对于智力的定义太过狭窄，无法真正反映出个人的真实能力及素养。在霍华德?加德纳的观点中，人类所具备的智能可以分为许多种，包括语言智能、逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际关系智能等，其指出每一个人都存在多种智能，不同的智能组合是导致个体智能差异的主要原因。从这个角度分析，学校教学中应该强调对学生多元智能的培养，促进学生的全面发展。 二、多元智能测评案例 　　以某小学开展的“花儿朵朵开”多元智能测评为例，其将孩子们比作花园中的花朵，种类不同，花期不同，灌溉的方式不同，开出的花儿也不同，但是美丽相同。通过对孩子多元智能的测评来挖掘学生的优势智能领域，以多元智能理论为指导，通过多种渠道、多种方式对学生的九项智能进行观察和评价，发现学生的优势智能和弱势智能，把测评“哪一个学生更聪明”变成“一个学生哪方面更聪明”，让每位学生明白“我在哪方面比较聪明”。另外，也可以根据不同学生的智能特点运用丰富多彩的教学方式，让学生个人的优势智能向其他智能迁移，促成学生间智能强弱上的取长补短，使每一个孩子都能“各其所得”地成长，探索出因材施教的又一条新途径。 　　测评活动的主要目的是培养学生的核心素养，促进其全面发展，要求一到六年级全体学生参与，全科开放测评，而且各个项目的测评题目也都尽量体现学生综合素养发展的测评。开放性体现在测评活动内容和方式的灵活上，有必答题、抽答题、选答题，侧重检验学以致用的能力，这样既可以关注知识点的全面，又尊重了孩子的个性。多角度多元测评体现在各测评题的设置上，如语文检测的是听说读写的语文素养，同时检测学生课外阅读的广度，使语文考试充满了生机和活力;数学为孩子提供数学活动和交流的机会，帮助他们在测评探索中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得数学实践经验;英语的测评提供了语言交流的环境和主题，通过互动交流弥补了中国孩子哑巴英语的缺陷。 三、多元智能测评对素质教育的启示 　　在素质教育持续深化背景下，我国中小学开始了对于特色教育的探索，成功教育、和谐教育、挫折教育等相继出现，不同程度地推动了素质教育的发展和落实。不过，在教育改革环节，需要从理论上做好整合与突破。多元智能理论的出现，为教育改革工作提供了良好的启示，对素质教育实施的思路和途径进行了拓展。 　　（一）全面认识学生 　　多元智能测评以多元智能理论为依托，可以对学生的核心素养进行培养。在这种情况下，学校不再单纯地通过测试分数来对学生的聪明程度和学习成绩进行评定，而是关注学生个体的智能差异，强调更加全面、更加深刻地认识学生。多元智能测评的结果为教育工作者提供了全新的视角，结合上述案例分析，不能说哪一种智力更重要，或者哪一种智力不重要，因为每一种智力代表的领域不同，表现出的能力不同，同样属于个体智能结构的一部分，地位同等重要。基于此，单纯地以考试成绩做出的评价的确缺乏合理性，因为智能是多元化的存在，每一个人都有着自己独特的智能组合，如果以其中的一两种能力来代表其整体智力，以统一的标准去衡量所有学生，显然是不科学的。从教师的角度分析，需要以多元化的观点对学生进行分析，不能将目光单纯地放在语文、数学智能上。多元智能测评结果启示我们，应该树立起全新的观念：不存在好学生和差学生的区别，也没有聪明和愚笨的差异，大家都是有潜力的孩子、有希望的学生。另外，教师应该以更加广阔的方法发现和识别学生独特的才能。与传统智能理论相比，多元智能理论关注的并非智能高低，而是智能类型。必须认识到，每一个学生都有着其本身独特的个人潜能，如有人擅长演奏乐器和唱歌，有人在绘画方面有着独特的见解，有人对于数字的魅力痴迷不已。教师所要做的，就是将之挖掘出来并发扬光大，为每一个学生指出最合适他成长的方向。 　　（二）客观评价学生 　　传统学校教育对于学生学习成果的评价方式只有一种，即考试，通过分数来判断优生和差生，评价教学效果，这种模式评价的仅仅是语言智能和数理逻辑智能，将社交智能、自我认识智能等直接忽略，甚至对于学业治理的评价也忽略了动机和态度。在这样的教育环境下，学生可能在应对考试方面得心应手，其智能测试分数也会很高，但是在智能结构上是残缺不全的。现实生活中，很多问题并非依靠语言智能和数学智能就能解决，而是需要多种智能的相互配合。多元智能