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多元智能理论视角下的高职英语教学 　　摘要：本文基于加德纳的多元智能理论，结合我国高职英语教学现状及存在的问题，探讨高职英语教学改单的方向和目标。 　　关键词：多元智能理论；高职英语教学；教学改革 　　 　　近年来，我国高等职业教育规模发展迅猛。但由于教学目标、师资力量、学生生源等方面与普通本科英语教学存在诸多差异，高职英语理论研究与教学实践发展相对比较滞后，无法满足社会对高职英语教学的要求，已经影响到高职英语教学的质量和效率，所以将高职英语教学作为一个新的课题，进行专门研究和探讨已迫在眉睫。 　　多元智能理论与现代外语教学理论密切相关，但其内涵比任何一种教学方法都更丰富。多元智能理论强调教师要以学生为本，为不同的学生提供其个人智力潜能得以最大限度发挥的选择机会。在英语学习中，强调听、说、读、写、译五大基本技能的培养，而高职英语教学突出语言基本技能与实际语言应用能力有机结合。要达到这一教学要求，多元智能理论提供了一个新颖而有力的理论指导。通过激发不同学生的兴趣及智能，使他们利用某个方面较发达的智能激发其他各项智能的发展，各项智能的发展又相互影响，共同作用，从而达到提升学生英语语用能力的目的。 　　 　　一、多元智能理论的内涵及特点 　　 　　1　多元智能理论的内涵 　　多元智能理论n、heory 0f Multiple-inteIligenee)是由美国哈佛大学著名心理学家霍华德， 　　加德纳于1983年在《智力的结构：多元智能理论》一书中正式提出。通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究及大量的心理学实验数据和实例的观察分析，加德纳提出了人类思维方式即认识世界的方式是多元的，驳斥了IQ决定一切的传统观念，拓展了人们对智能的理解和认识。 　　多元智能理论的核心是：人的智力结构是多方面的，在每个人的智力结构中都包含有以下八种智能”，：言语一语言智能指有效地利用口语及书面语言表达自己思想和理解他人意图的能力。逻辑一数理智能即有效地计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。音乐一节奏智能即敏锐地感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。肢体一运动智能即巧妙地运用身体表达思想感情，操作物体和调节身体的能力。视觉一间智能即准确感知视觉空间关系，并能将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。人际关系智能即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。自我认知智能即正确建构自我知觉，并据此计划和引导自己人生的能力。自然观察智能即善于观察自然界中事物的各种形态，对物体进行辨认和分类的能力。 　　2　多元智能理论的特点 　　(1)强调智能多元性。人的智能结构由八种智能要素组成，这八种要素是相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的。八种智能同等重要，不能单纯地将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，要对其给予同等的关注。 　　(2)强调个体差异性。由于所处环境和教育背景的不同，每个人都同时拥有相对独立的八种智能要素，而这八种智能要素在每个人的身上都以不同方式进行不同程度的组合，使得其智能各具特点。 　　(3)强调现实创造性。加德纳认为“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”，发展多元智能，实质是要培养每个人在新的情景下的创新能力和实践能力，从而更好地适应和改造环境。 　　(4)强调智能开发性。人的多元智能发展水平高低关键在于开发，因此加德纳反复强调学校教育的目的应该是开发学生的多种智能，帮助发现其智能的特点，促进其全面的发展。 　　 　　二、高职英语教学现状及存在的问题 　　 　　随着教育改革力度的不断加大，高职英语教学虽然取得了一些成绩，但总体来看教学效果还不容乐观，多数学生的英语语言实际应用能力并没有因为高职英语的学习而明显提高。其原因主要存在以下几个问题： 　　1　学生的英语基础薄弱，水平参差不齐。高职院校的生源一般有两类：一类是通过高考录取的普通高中毕业生，有一定的英语基础，但水平不高；另一类是从职业高中、职业中专通过对口高职高考录取的学生，他们一般只在初中阶段学习过三年英语，基础差，英语各项技能严重?T乏。从整体看，高职学生英语入学成绩比较差。水平参差不齐；素质程度不一，知识结构不均衡；大多数学生英语学习积极性不高，缺乏动力。 　　2　教学模式单一，教学手段落后。目前高职英语教学多数沿用单一的以教师为中心的教学模式，教师讲解占据了课堂教学的主要时间，教师的思维替代了学生的思维。许多教师注重知识的传授与学习，忽视了能力的培养与训练，结果使学生无法得到足够的语言实践机会，也使学生养成了依赖教师、缺乏独立思考的不良习惯。课堂教学过程中缺乏使用现代化教学手段，课本、黑板