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职业中学数学课分层次教学初析 　　论文摘要：中等职业学校生源质量的严重下降，给课堂教学带来了很大的难度，探索一条切实可行的教学方法，让各层次的学生都学有所得，学有所成是摆在每一所职业学校面前的新课题。实行分层次教学是提高数学课教学的有效途径。在分层次教学的实施过程中，要做好学生的思想工作，科学、民主划分层次，科学地制定教学内容、教学目标与教学要求。 　　 关键词：分层教学、 　　 中图分类号：G623.5文献标识码： A 文章编号： 　　 近几年，由于中等职业学校生源质量的严重下降，给课堂教学带来了很大的难度，教学质量低下已成为影响学校发展的重要因素。在新形势下，中等职业学校如何以素质教育为指针，更新教育观念，深化教学改革，对不同层次的学生实施不同的教学策略，探索一条切实可行的教学方法，让各层次的学生都学有所得，学有所成是摆在每一所职业学校面前的新课题。 　　 一、职业中学学生学习数学的状况及成因 　　 随着高考的扩招及传统的人才观念的影响，初中毕业生中成绩优良的一般都进入了重点高中和普通高中，而成绩一般或较差的学生则进入了中等职业学校。从中等职业中学学生成绩的摸底测验情况分析，大多数学生的数学成绩未达到应有的水平，约有30%--50%的学生的数学成绩在40分以下，其中不少学生的成绩还是“个位数”。让这样的学生入学后立即学习更为抽象的“集合”、“不等式”、“函数”等知识确实勉为其难。从教学的实际效果看，经本人对几年来我校各个级别的数学考试成绩的调查发现，约有60%--70%的学生不及格，更有30%左右的学生的得分在40分以下。如果把得分在40分以下的学生称为数学学习“困难户”，每个班都有近1/3的数学学习“困难户”。从学生的学习习惯看，“自觉型”的极少，“懒散型”、“贪玩型”的居多。有的学生上课听得懂的“就没有必要听了”，听不懂的“听了也不懂”，以至于上课根本不听，不自觉地放弃了学习，从学生的学习心理看，学生的学习自信心低，自制力较小，自我认识定位模糊。“要学习我就不到中等职业学校来了”是他们的口头禅及真实的心理写照。从学生的学习能力看，初中阶段学习数学应该达到的基本的推理能力、抽象能力、想象力和创造力均处在较低的水平上。有的学生的数据处理、计算、分析、判断、推理与证明的能力未达到应有的水平。一些学生“上课听听好象懂了，一做作业就不会了”。一些学生考试时表现为“会而不对”、“对而不全”，知识支离破碎，缺乏综合能力。总之，职业中学的数学课教学处于如下状况：因为学生学习数学的积极性普遍不高，甚至有的班级近一半的学生上课根本不听课，连正常的课堂教学秩序都不能保证，导致课堂上教师把很多精力放在维持课堂纪律上，影响了教师教学能力的正常发挥，久而久之，教师对教学的热情没有了。而那些基础稍好的同学，刚开始上课积极性比较高，随着时间的推移，因班级整体学习数学的气氛不浓，课堂纪律的影响，也逐渐放弃了。 　　 分析以上情况形成的原因，大致有如下几种情况：（1）有的学生在初中、甚至小学在班里就是差生，久而久之，自信心极低，他们认为自己听不听一个样，因此，上课根本不懂。（2）有的同学，虽然基础差，刚开始能跟着老师听，而且也勉强能听懂，但随着学习中困难的增加和班级中学习气氛的影响，慢慢地也放弃了。（3）有的学生基础稍好些，上课也能根得上老师的思路，反映比较积极，但因为班级学习气氛的影响，学习效果也不是很好，慢慢地也产生了厌学情绪。 　　 综上所述，职业中学数学课教学处在一种不太正常的状态，教师很辛苦，学生很痛苦，因此，急需改变这种状况，提高数学课的教学效果。 　　 二、实行分层次教学是提高数学课教学的有效途径 　　 1、对分层次教学的理解 　　 分层次教学作为一种教学模式，用素质教育的理念来诠释，就是因材施教，意思是：针对学习人的能力、特点等具体情况施行不同的教学。它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜力，有效调动全体学生的学习积极性。分层次教学切实贯彻了因材施教的教学原则，提高了教学效率。 　　 2、从学习数学过程的理论，分析实行分层次教学的必要性 　　 建构主义认为，学生学习活动的本质是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。学生对数学知识的真正“理解”并不是指学生弄清教师的本意，而是指学习者运用已有的知识和经验对教师所讲的内容重新加以解释、重新建构意义；学生真正获得对知识的“消化”，是把新的学习内容正确地纳入已有的认知结构，从而使其成为整个结构的有机组成部分。 　　 数学学习过程的理论告诉我们，数学学习的过程是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用，形成新的认知结构的过程。这个观点说明：学生原有的数学认知结构是数学学习的基础，是影响数学学习的关键因素