制定学校管理规范应坚持基本原则.docVIP

制定学校管理规范应坚持基本原则 　　遵循规律原则 　　 　　1　符合学校的发展规律 　　学校的发展是受社会需求、经济发展、教师资源、学生资源、地理条件、管理体制等诸多因素制约的。这些因素直接影响着办学方向、办学规模、办学质量和水平。一所学校的教育教学结果是各种因素的综合展现。因此，学校的管理者要在认真研究制约学校发展的各个因素的内涵和各因素之间内在联系的基础上，根据不同阶段的各项工作实际，制定客观的学校管理规范，才有利于学校的发展。 　　学校的管理者在制定各项规范时要充分重视人的主观能动性的发挥，要以师生的发展为本，要把学校的规范管理和人文管理结合起来，使师生从内心里理解和认同管理规范，自觉地遵守和执行管理规范。管理者要通过科学的规范尽力调动每一个人的积极性，最大限度地挖掘每一师生的潜能，充分发挥每一师生的主观能动性。 　　 　　2　符合教师劳动特点和个体发展规律 　　教师是教育工作的主体，教师的劳动是教学的关键。在学校里，教师既是被管理者(从领导的角度看)，同时也是管理者(从学生的角度看)。因此，教师是学校管理过程中的中心环节，没有教师的有效劳动，再好的规范也不可能得到有效的落实。 　　教师所从事的教学活动具有复杂性、长期性、周期性、创造性和示范性等特点。学校在制定管理规范，尤其是针对教师的管理规范时，一定要重视和研究教师劳动的特点。比如，由于教师处于教育者的地位，在学生的眼里他们是榜样。加之青少年模仿性强，这就决定了教师劳动具有示范性特点。教师本身的思想品质，业务水平，作风仪表乃至一言一行，都时时刻刻给学生以潜移默化的影响。这一特点要求学校在制定管理规范时，要时刻注意到教师的言行对学生的影响作用，示范性要求教师在各个方面要为人师表，以身作则。 　　在教学过程中，每位教师都是在相对独立的情况下，完成自己的教学任务的。由于他们的内在素质各不相同，使他们的外在教育表现形式也不尽相同。有的注重授课的扎实性，有的注重讲课的艺术性，有的注重课堂效率，有的重视课下辅导，有的善于形象化，有的善于抽象化等等。同时每位教师作为教学的主体，自身又有不同的追求，有不同的发展目标，有不同的发展需要。所以，制定管理规范，要尽可能考虑到教师的个体差异及个性的发展，尽量为每位教师的发展提供较充分的发展空间。 　　可见，学校管理者在制定管理规范时，要在尊重教师的劳动，尊重教师的人格和个体差异的基础上，关心教师的劳动过程、关心教师的生活、关心教师的发展，最大限度地为教师解决后顾之忧，才能促使教师全身心地投入到教学工作中去。在制定各种规范时，要尊重教师，依靠教师，发展教师。 　　 　　3　符合学生身心发展和认知规律 　　学生发展是学校教育的最终目标，学校的发展，教师的发展最终都是为了学生的发展，学校的各项规范最终都会直接或间接地作用于学生。因此。学校制定各种规范都应以学生为中心，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切应成为我们制定规范的一个重要理念，使规范最终起到服务学生、发展学生、有利于学生成长的目的。 　　中学时代及小学高年级的学生在思想上和生理上开始逐渐走向成熟，世界观、人生观和价值观也处于初步形成阶段，对身边的一切事情也有了自己的一些认识和判断。一些比较抽象的知识开始进入他们的视野。在制定《学生课堂规范》和《学生行为规范》等有关学生方面的管理规范时，要充分考虑到他们的年龄特点和认知水平，要有助于学生的身心发展和知识结构的完善，要尊重学生差异，要充分体现因材施教的原则。同时学校要通过制定科学合理的规范，强化学生的自我管理和自我教育。要让学生明白在学习和生活中如何做人和如何处事，尽力使学生主动接受规范，通过规范培养学生良好的道德品质和学习品质。 　　 　　4　符合学校各部门运行规律 　　按学校的教育功能和特点，学校的管理一般可分为教务管理(教导处)、德育管理(德教处)、行政管理(办公室)、后勤管理(总务处)等和相关团体组织管理(如工会、妇联、团委、学生会等)。德育管理为首，教务管理为中心。各自都有其运行的规律和特点。在制定规范时，要在尊重学校整体运行规律的前提下，充分体现各自的规律和特点，体现主次和它们的内在联系。如教务管理，就要以质量管理为重点，以提高学生素质为目的，培养学生全面发展。要想提高教学质量，就必须遵循教学过程的基本规律。如教学的目的、任务和内容受制于社会需要；教与学相互影响与作用；教学的效果取决于教学诸要素构成的合力；要适应学生身心发展的水平；传授知识要符合学生的认知特点等规律。这些是教学管理者设计出教务管理方面的科学规范的重要依据。 　　 　　注重激励原则 　　 　　如果从学校管理规范对被管理者的要求和评价上划分，规范可以分为两类，即奖励性规范和惩罚性规范。但不论那类规范，都应该充分尊重被管