活动单导学教学模式下数学试卷评讲课.docVIP

“活动单导学”教学模式下的数学试卷评讲课 　　试卷是教师对学生学习成绩进行检测的一个重要方式。而试卷讲评不仅可以解决试卷中反映出来的问题，而且还可以帮助学生巩固所学的基础知识，并在此基础上培养学生思维能力，明确解题的方法和技巧，提高解题能力。试卷讲评课的成败直接影响着考试的效果乃至整个学习的效果。目前，有些教师对试卷评讲课的重视程度就远远不如对新授课、复习课的重视程度。很多身在一线的中学数学教师，都有这样的体会：数学教学环节中的单元测验、单元过关、阶段考试等，在检测学生学业上花了大量的时间，那么如何充分利用好检测、考试，达到反馈与弥补教学的作用呢？“活动单导学”教学模式就能很好地提高试卷评讲课的效率。 　　“活动单导学”教学模式是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作、探究学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现学习目标、学习内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习、合作探究，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。那么，在试卷评讲课中，如何用好“活动单导学”教学模式呢？下面谈谈几点做法。 　　一、做好分析，掌握信息 　　对反馈信息的把握是提高讲评课效率的前提。因此教师必须通过认真批改试卷，了解学生哪些题正确率比较好，哪些题存在问题。阅卷不是简单地打“√”“×”就完了，特别是对主观题，最好在学生的试卷上写下批语，如“材料没有读懂”“没有抓住立意”“材料有效信息未提取完”等。这样，他们拿到试卷之后，就能有针对性地改错，同时反思自己在思维方法上的问题，认识到对哪些问题的解答存在缺陷。 　　在认真阅卷的基础上，要对试卷情况进行科学统计和分析。一是统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断每小题的难度系数、试卷的整体难易度；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任教班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题答题的正确率（得分率和失分率），这样统计分析的结果是能合理地确定讲评中的重点和难点。统计过程中可以利用Excel制作出“答卷情况统计表”，对每个考生的具体复习情况，作出动态与静态相结合、定性与量化分析相结合的评估。这样有利于提高试卷评讲课的针对性和客观性，从而提高该课型的实效性和科学性，实现试卷评讲课的学习目标。 　　二、自主订正，自我反思 　　上课时，将试卷发给学生，要求学生查阅教材或资料，自主独立订正错题，分析错因。学生在分析自己的出错原因时经常会用“没看清题目”“粗心导致计算出错”之类的词含糊应付，所以教师应指导学生明白什么属于审题错、什么属于概念不清、什么属于分析理解题意有误等等，并对自己每次的错因进行统计，长期积累就会发现自己经常在哪方面出现问题了，以便对症下药。学生只有深刻反思，才能避免重复犯同样的错误；只有给时间让学生自己反思，才能体现自主复习的原则。 　　要求保持室内安静，形成浓厚的思维空气。教师到各小组中，巡查学生自主订正情况，为布置各小组展示的内容提供依据。 　　三、小组交流，互相帮助 　　孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”也就是说“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。”通过自主订正，学生能解决部分错题，还有部分题目没有得到解决，处于非常渴望交流的状态，此时教师可让学生就订正过程中无法独立解决的个性问题或是让自己深受启发的问题进行交流，这样针对各人的情况，可以收到事半功倍的效果。 　　小组交流这个环节，容易流于形式、学生参与度不高或是参与的深度不够，仅满足于知道了题目的答案或看得懂别人解题的思路。为了提高学生的参与度、提升思维的深度和广度，可以提出下列要求：（1）不仅要知道题目的答案、解题的过程，还要能说出题目所考查的知识点、包含的思想方法；（2）如果会做却被扣了分，能说出做错的步骤在哪里，反思自己的解题习惯有何缺陷，如何弥补；（3）如果不会做，思考思维的受阻点、关键点、易错点，说明哪个知识学得不好？（4）思考有没有遇到过与这道题方法类似的题目，这道题有没有其他的方法等。 　　为了让学生有效地进行交流，教师要留足交流的时间，并参与到小组活动中。要结合统计情况及学生自主订正情况，布置各小组准备展示的内容。（一般的，选择题、填空题正确率在80%以上的试题不要求进行展示，全班也不进行交流，小组内解决