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实践教学与整合模式探索 　　[摘 要]实践教学与毕业设计是社会工作教学中两大核心议题，其隐性或显性存在的问题在社会工作本土化的实践中备受专业关注。它们何以摆脱各自的威胁或困境，业已成为困扰社会工作教育界的一大难题。建立实践教学与毕业设计相结合的一体化整合模式，在实践教学中融入毕业设计的刚性任务，在毕业设计中定格实践教学的底色，实现两者的互补对接和交融整合，或许是一条破解上述难题的可行路径。 　　[关键词]实践教学；毕业设计；社会工作 　　[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）10-0112-03 　　一、问题的提出 　　在社会工作教学研究中，关注度颇高的两个议题就是实践教学和毕业设计。这两个议题在西方理论与本土行动的冲突中凸显出来，在社会工作“实践性”与“应用性”的专业属性中被放大了。 　　（一）社会工作实践教学的现实特征与潜在威胁 　　社会工作的专业特质决定了实践教学是社会工作教育的生命，它关乎社会工作专业的前途和命运。但囿于教学传统和教育现实，理论教学在整个社会工作教学体系中占据主导，实践教学则处于从属地位。“理论教学为体、实践教学为用”是对这一现象的精辟概括。在不同的境遇中，社会工作理论教学体系与实践教学体系的发展并不同步，其中实践教学体系的发展相对迟滞，也不尽完善。当下的社会工作实践教学主要呈现以下三个特征：第一，时间宽裕，任务轻松。包括实验教学、同步实习、假期实践和毕业实习在内的社会工作实践教学贯穿了大学四年，专业教育对各类实践教学形式的要求并不高。然而，时间充裕、任务宽松也容易导致实践教学的“放羊”现象，并使学生产生轻视实践教学的错误认知。第二，形式多样，受益匪浅。社会工作实践教学形式多样化，既包括嵌入于理论教学的实验教学和与理论教学并行的同步实习，也包括弹性操作的假期实践和独立实施的毕业实习。学生们在实践教学中获得不同于理论教学的情境体验，在服务实践中学到了很多书本上没有的知识和能力，受益良多。然而，学生在多样化情境中受益可能更多地来自差别化的感知而不是专业能力的运用，这很容易让学生产生“专业能力并没有预想重要”的错觉，进而可能背离实践教学“学以致用”的初衷。第三，条条框框限制少，但卷入程度深。社会工作实践发生在具体的服务情境中，个别化是社会工作服务的常态，条条框框设置过多反而不利于服务实践的开展。社会工作的服务特性决定了学生在实践教学中的卷入程度较深，因为问题分析需要调研、方案设计需要论证、项目执行需要介入，等等，一套完整的社会工作服务流程需要学生很深程度地投入。然而，如此深程度的卷入让学生把主要注意力甚至全部精力都灌注到社会工作的服务实践中，却往往忽视了专业反思的重要性，忽视了“情境性知识”的积累和自我生产，这对社会工作者的成长是极为不利的。 　　（二）社会工作毕业设计的真实图景 　　本科毕业设计是检验大学生专业综合能力和高校教学水平的重要依据，也是实现大学培养目标的重要环节。为此，各个高校均十分重视本科生毕业设计，不仅从宏观上设计了一套毕业设计管理系统，从论文选题、任务书下达、开题报告撰写、中期检查、审阅评阅直至论文答辩都做了详细规定，以保证毕业设计的进度和质量；而且还对毕业论文的构成要素、重复率、排版甚至字数等提出了全面而细致的要求，可谓是“用心良苦”。然而，毕业设计的质量始终不尽如人意，近几年甚至还有下滑的趋势，究其原因不外乎以下三点：一是时间紧、任务重。虽然毕业设计的任务通常在第七学期后半期就已下达，但考研考编、就学就业占用了毕业生大部分的时间和精力。考研结束还得准备复试，单位录用后可能要实习，因此时间变得捉襟见肘。等一切尘埃落定，基本已到四月中下旬，此时?x毕业答辩仅有一个月的时间。对于科研基础一穷二白、无法静心学习的毕业生而言，自然觉得时间紧迫、压力巨大。二是训练少、能力弱。除非自己有意识地培养，绝大部分本科生都没有受过系统的科研训练，很多学生连论文的基本样式都不知道，甚至有的学生连文献搜索都不会，可见其科研功底何等薄弱。鉴于此，许多高校在大学四年级专门开设了论文写作课程，但为时已晚，毕竟科研能力不是一朝一夕就能养成的。三是要求高、介入浅。本科生的毕业设计并不要求有多少创新性，但起码要有问题意识和自己的观点，能提供充足的论据，论述也要有逻辑性。诚然，这一要求对未受过科研训练的学生来说确实有一定难度，但如果有较多时间和精力投入，那么其毕业设计的质量问题也能迎刃而解。可惜的是，“没有通不过的本科毕业设计”的客观事实导致毕业生在思想认识上对毕业设计不够重视，加之时间压力、能力短板等因素的制约，本科毕业设计质量不高也就不足为奇了。 　　如何应对社会工作实践教学面临的潜在威胁？又该如何从毕业设计的现实困境中突围？由上观之，能惊