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新评价体系在教学实践中运用思考 　　新课程体系在思想上和操作方法上对教学效果的评价方法都作了较大改动，但是新的教学评价方法在高中美术教学应用中却存在许多困难。笔者认为，造成这些困难的根本原因是目前以高考为目标的高中教学体系还没有发生变化，因此教学改革环境还没有得到变革。本文结合在教学中应用新的教学评价方法，提出了在目前教学环境下，高中美术教学评价方法改革的一些基本思路和方法。 　　美术教学作为一个整体，其中包含了教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四个部分。而作为这个整体不可或缺的部分――“教学评价”，无疑在很大程度上决定了高中美术教学的有效性。因为教学评价实际上是一个教学反馈过程，只有通过有效的教学评价，我们才能了解学生的实际学习情况，才能了解教学目标的达成情况，才能最终采取各种相应的教学手段来促进教学有效性的达成。否则，我们高中美术教学就会像一个在暗夜荒原中行走的路人，根本不知道实际情况与目标差距有多大。 　　一、新的评价体系在教学实践中存在的问题 　　按照高中新课程的要求，教学工作不再像过去传统教学方式那样集中在教师“教”的行为上，而忽视学生“学”的行为。在传统意义上，教学评价工作主要强调教师对学生是否记住所学“知识”的评价上，而忽视对学生本身思维能力的培养，更加忽视学生对所学“知识”应用的考核。而目前新课程对教学评价的要求，实际上就是需要将学生的思考能力和知识运用能力纳入到考核内容之中，所以新课程评价应该摆脱传统意义上以甄别和选拔为目的的评价方式，采取以促进学生发展为目的的评价方式。在这个方式下，评价体系更加应该强调学生能力的发挥，注重学生的个体差异和全面发展，因此新的评价体系在操作上应该强调对过程的关注，强调评价方式的多样性，以及评价操作上的互动性。 　　但是，这些新思想在现实教学环境下有时并不能体现出优越性，这是值得我们关注和思考的。首先，在新的教学评价方法中倾向于强调评价主体的多元性，但是在实践中，当学生作为评价主体的一员时，如果设计不当，就会出现一些意想不到的问题。例如，学生在互评自己的作业时，往往评价依据非常浅薄，不习惯利用所学理论，而是更多地依赖一些常识甚至直觉进行判断。我发现，在对一些学生的美术作品进行相互评价时，这些常识和直觉往往有些作用，能够将作品的优劣进行顺序排列，但是依然不能促进学生的思维和关注知识的运用。如果将学生的互评方式运用到对相关专题论文的评比上时，那效果就比较差，有时连论文的优劣顺序都区分不出，更不用说所谓的知识运用了。我还发现，学生作为评价主体的一员时，如果缺乏老师的监督，学生还会将人际关系引入到评价之中。例如，学生在小组内实施互评时，有时评价结果和评语不按照作品质量或评价指标来完成，而是按照小组内人际关系的形态来实施，从而会得出不公正的结论，这是一个值得教师注意的现象。当然，还有一个值得指出的问题是，我发现学生作评价主体时，相当部分的学生对参与这种互动式评价并不感兴趣，积极性不高，有些敷衍了事，说到底就是不重视美术这门与高考无关的课程。 　　其次，在采用新的评价方法上，教师方面也有很多问题值得思考。例如，新的评价体系要求注重学生发展、尊重学生个性以及考虑采用质性评价方法。目前，很推崇的一个评价方法就是档案袋评价法。我也积极考虑是否可以将其运用到实际的教学中来，但发现还是有困难，首先当然是对该方法运用的不熟练；其次，是时间和精力的局限。现在高中美术教师都要面对两个年级、14~15个班级和近600多个学生，如果教师给每个学生建立学习档案，并且给出详细的“质性”评价，恐怕将全部的时间和精力放在评价上都不够，更不用提备课、上课、公开课、理论学习以及其他工作了；再次，高中美术教学的内容是高度概括性的，覆盖面极其广泛，这就导致了教学内容往往比较浅显。实际上如果教师在一些自己擅长的领域实施较有深度的教学，往往容易达到新课程体系所要求的促进学生思考和发展要求，但是这样就会占用大量教学课时和学生的业余时间（学生未必乐意），一学期只要实施二个以上专题教学，恐怕教学进度就会大大落后于书本要求，给今后的教学带来压力。 　　二、新评价方法在课程中应用的初步思考 　　从上面的讨论中可以看出，新课程评价体系在操作上存在难点的原因主要来自学生和教师两方面。对于学生而言主要是对美术课程重视不够；对于教师而言，主要是教师精力和时间上的不充足。但其实这都是表面的原因，真正导致新课程评价体系在目前高中美术教学中“水土不服”的深层原因，还在于目前我国高考选拔体系依然是指导学校教师和学生行为的主要指挥棒。面对我国稀缺的教育资源，就不可能将教学评价中聚焦选拔的倾向消除，而强调发展式的评估体系，同时也不可能提高高中美术在教学中的地位和重要性。我们知道，教学改革应该是一个系统性、全面性的变化，如果整个中学教育主旨