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新课改下初中生物教学活动设计 　　摘要：教学是教与学的交流、互动。提高生物课堂教学的实效性取决于教师教学的实效性和学生学习的实效性。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念；达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展-- 　　关键词：活动；设计；教学 　　在生物教学中，教学方法是极其多样的，一节课教学活动的设计，直接会影响到这节课的教学效果。下面我以《人体的激素调节》这节课的教学为例，谈谈个人的浅见。 　　教材首先以同学们亲身经历的身体变化来说明人体激素调节与人体的密切关系，再以“观察人体主要的内分泌腺”和“激素的凋节作用”两部分展开讲述。关于激素的调节作用，对学生来讲比较生疏，难以理解，且内分泌腺的疾病在日常生活中比较少见，因此要密切联系实际，从大家熟知的糖尿病人手，逐步了解糖尿病发病原因及胰岛素的生理作用。最后，对本章内容小结，即人体是在神经调节和激素调节的协调统一下，完成人体的各项生命活动和适应外界环境的活动。为了加强教学互动，提高教学的实效忡，我精心设计了以下教学活动。 　　一、“猜猜看” 　　课前，学生准备了自己不同时期的照片。课堂上，我通过实物投影展示同学们的照片，从而引人新课。我将照片分成四组，每组两张，分别是幼儿期与青春期。先展示幼儿期，请大家猜猜看，这张照片主人公是谁?再展示青春期照片揭示答案。 　　学生从活动中得出结论：随着人的逐步成熟，身体也在发生明显的变化，而这些变化均与激素调节有关，由此引出课题――人体的激素调节。由“猜猜看”活动导人新课，有利于调动学生的积极性，激发学生积极参与的热情，为新课教学创造最佳的学习氛围。 　　二、“脑筋急转弯” 　　讲述内分泌系统的组成时，在学生自学的基础上开展活动，一位学生做模特，另一位讲述内分泌系统的组成、大致位置及分泌的激素名称，并对其他同学进行适当提问，可以说：“我考考大家……”。 　　教师多媒体展示“脑筋急转弯”的活动内容，通过学生抢答并解释原因，从而对内分泌系统组成的知识进行总结。 　　a　垂体只分泌生长激素。(×) 　　b　胰岛素是由胰腺分泌形成的。(×) 　　c　男性和女性的内分泌腺在组成上有什么不同之处? 　　现在的课堂已不再是单纯教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地。课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，通过巧妙的教学组织与教学手段可以充分地体现师生互动，使课堂气氛真正达到活而有序。 　　三、“专家门诊室” 　　本节课要求学生掌握常见的激素及主要功能，这部分内容既是本节的重点义是难点，学生比较生疏，难以理解，加之内分泌腺疾病在日常生活中比较少见，因此课前需准备好合适的图片及资料。我设计两个方案分别在不同班级试行。 　　1　方案一：以学生活动为主，教师进行必要的指导 　　由全班学生共同组成“专家门诊室”，对患者进行诊断和治疗。 　　首先请学生为“专家门诊室”起名(要求：简洁、创新)。(门诊室名称：“59”，解释含义：全班58位学生+老师=59人，59谐音为“吾救”，一语双关，简洁、富有创意。) 　　接着学生介绍专家门诊室成员：三大组学生分别是来自南京、上海及北京的专家，每位专家人手一本专家秘籍：“医学宝典”(生物书)，供各位专家查阅。 　　现有几位患者慕名而来，急需各位专家诊断： 　　NO.1　患者症状：对血液和尿液进行化验，患者的血糖远远超标；多饮、多食、多尿并且体重减少。 　　初步诊断：糖尿病。 　　请每个小组利用手中的“专家秘籍”进行会诊，小组讨论：这位糖尿病患者的患病原因、治疗措施及预防措施。学生代表上台讲解，并将小组讨论中出现的疑难之处向其他专家请教，如糖尿病有哪些并发症，糖尿病是否会遗传等等。 　　NO.2　患者症状：身材矮小，智力障碍，言语不清，生殖器官发育不全。 　　初步诊断：呆小症。 　　由“专家”进行会诊，患病原因是婴幼儿时期甲状腺分泌不足。 　　NO.3　患者症状：“大脖子病”(配以相关图片)。 　　初步诊断：甲状腺肿大。 　　小组讨论，由学生代表讲解患病原因及预防措施。 　　NO.4　患者症状：生长迟缓，身体矮小，智力正常；成年后身材特高大。 　　初步诊断：侏儒症及巨人症。 　　学生代表讲解生长激素分泌过多或过少对人体的影响。 　　2　方案二：以老师讲解为主，学生答疑并适当记录 　　没疑：全班同学中有亲戚患糖尿病的有多少人?(答案略)糖尿病发病率逐年升高，请大家自学资料，了解糖尿病人的症状及发病原因。症状为：对血液和尿液进行化验，患者的血糖远远超标，出现糖尿；多饮、多食、多尿、体重减少。 　　通过对资料的分析，老