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浅析中职学校数控专业理实一体化教学模式设计与应用 　　摘 要：“理实一体化”教学是当前中职院校进行教学改革的一个主流方向和趋势。和传统的纯理论授课方法相较，这种新型的教学方法可以实现专业和就业、理论授课和职业实践、授课和工作的有机联系与结合，提高学生对专业技能的掌握程度。本文结合笔者多年的实际教学经验，以数控专业为例，分析其理实一体化教学模式环境的构建、教学模式的设计及其应用，以期为同行提供参考与借鉴。 　　关键词：理实一体化 数控专业 中职 教学模式 　　中职生与普通高中生相比，成绩普遍较差，但其优点在于动手能力较强，对实践知识的接受能力较强。因此，采用和普通高中相同的理论授课方法，效果则不会理想，也不符合中职学校的办学要求和培养目标。随着教学改革的深入，将理论与实践进行结合，实现新的教学方式成为了当前中职院校教学的改革趋势。数控专业是一个对专业技能有要求特别是学生动手能力要求较高的专业。本文就结合中职院校数控专业的理实一体化教学模式进行探讨。 一、理实一体化教学改革的必要性与可行性分析 　　1. 教学模式改革的背景 　　数控专业课程中的数控编程与操作等都需要学生具有较高的操作水平，需要将理论课程和实际动手的实习进行紧密结合，两者需要同步进行。传统的数控专业教学是将两者分别进行授课的，其缺点如下：首先，课程的理论知识与动手操作的实习课程不是在同一个地点进行，且由于理论和实习的授课方式、授课安排时间不同，很容易出现进度不一样的情况，导致理论或实习提前，进度不统一等问题。学生在学习了理论知识后，没有立即实习巩固所学的知识，很容易出现记忆混乱，导致实习效果不理想。而且由于实习和理论课的老师往往是两个人，因此其对相同知识点的授课?热菀簿?常存在偏差。例如，数控机床操作系统在理论课本里和实习中经常存在不一样的情况，理论老师讲的是一套，实习老师讲的却是另外一套，导致学生很难适应。其次，数控专业理论教学往往比较枯燥，都是在讲知识点，而没有案例，提不起学生的兴趣。最后，数控课程往往涉及一些实践性较强的知识点，在讲授一些需要直观展示的内容时，理论授课的老师很难讲解清楚，而同样的知识点在实习授课时，只要老师亲自动手演示一遍学生们就都能够理解了。这就导致同一个知识点重复讲解，并在理论课上浪费了大量的时间。 　　2. 理实一体化的必要性 　　顾名思义，理实一体化就是将理论课程、实验操作、实训课程结合在一起，形成一体化的教学方法。这种教学模式下，一门课程通常由一个老师负责，并将教学的场所布置在实习的车间内，由老师在实际操作过程中传授理论与实践知识，实现理论中有实践，实践中有理论的目标。例如，数控机床编程指令授课中，在讲授不同指令之间的差别时，由于指令之间诸如G00和G01，单从数字上来看，差别并不大，但由老师亲自演示不同指令下机床的动作就能让学生清楚地认识到不同指令的区别在哪里，并产生深刻的印象，很快能够掌握到一些指令的用法。可以说，对于数控专业来讲，理实一体化是十分必要的，也是改革的必由之路。 　　3. 理实一体化的可行性 　　随着理实一体化教学方法的逐渐开展，不少中职院校也在积极进行改革，为其铺路搭桥，可以说可行性还是较高的。具体来讲，一方面，数控专业理实一体化的物质基础是数控设备，当前多数中职院校已经购入了数控机床、加工中心、数控仿真教学软件等，可以为中职生进行动手操作、手工编程提供基础。另一方面，数控专业理实一体化的教学基础是老师的水平。当前中职院校对老师的要求逐渐向“双师型”转变。这些老师基本上可以同时胜任理论与实践的教学，既能够教授学生们理论知识，还可以进行实训讲解。 二、数控专业理实一体化教学环境的构建 　　1. 理实一体化教学法的要求 　　数控专业理实一体化教学的要求主要是突破传统教学的分割授课，将一门课程交由同一个老师进行授课。将理论课和实践课程结合在一起，在实习车间进行授课，由老师在实际操作中讲授理论与实践知识。这种教学方法并不适合所有的数控专业课。从其教学方式出发可以得出，适合理实一体化教学的课程主要有：课程内容比较抽象，不进行实际操作很难让学生理解的课，如控制技术方面的课；技术要求较高，不让学生动手操作则很难学会的课，如数控编程方面的课等。结合理实一体化的教学思路，想要构建理实一体化的教学环境，则需要实现实训环境的企业化、课程设置的模块化、配套教材的任务化、师资队伍的双师化、质量评价的社会化。这也是数控专业理实一体化教学法的要求。 　　2. 理实一体化实训环境――企业化 　　实训环境的企业化，主要是面向中职生的培养目标，以期让学生毕业后可以无障碍地进入到企业进行工作。这就要求作为授课环境的车间，能够和企业内部尽量一致，且具有足够的操作位置。以数控设备来讲，在选择设备上，还是要从基础出发，以数控车床为