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浅论高职营销专业技能教学 　　摘 要:我国目前正处于一个最需要营销而又极其缺乏营销的时代。高职院校在高职营销专业技能教学中存在技能教学定位不清、技能教学未成系统、技能教学条件较差、技能教学师资缺乏等诸多问题,因此,高职院校必须加强高职营销专业技能教学,主要措施有加强技能教学的核心地位、加强技能教学目标的科学定位、加强技能教学环节的科学管理、加强“三师”型教师队伍建设。 　　关键词:高职 营销专业 技能教学 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 　　文章编号:1004-4914(2009)10- 　　 　　随着经济全球化的发展以及国内市场经济的进一步深化,我国目前正处于一个最需要营销而又极其缺乏营销的时代,它的需要来自于日趋激烈的市场竞争和变化无常的市场需求,它的缺乏表现在接受过营销专业技能系统训练具有营销实战能力的人才太少。高职院校营销专业因此一定要重点突出技能教学,强化技能训练,把技能教学融入专业教学的全过程,培养学生的岗位职业能力和实际动手能力,让学生毕业后凭借扎实的专业技能优势,提高就业竞争力,从而在目前十分激烈的社会就业竞争中脱颖而出,这是高职教育教学的根本所在。 　　 　　一、目前高职营销专业技能教学存在的问题 　　 　　技能是学生在已有知识和经验的基础上,经过练习而逐渐形成的执行某项活动的活动方式与能力倾向。技能教学是学生在知识学习的过程中由教师进行指导开展相关针对性训练,提高操作技能,进而内化发展形成为能力,是衔接知识学习和能力形成的重要教学环节。技能教学是一个系统性强、具有长期性的工作,是最能体现高职教育特色的核心教学工作,但是高职营销专业作为文科专业,目前在有效开展技能教学方面存在着诸多问题,主要表现在: 　　1.技能教学定位不清。从江苏省南通市几所高职院校的实施情况看,尽管根据高职的人才培养目标对技能教学内容和教学方式进行了一些调整,加强了技能教学的课时数,但大多数学院对高职层次营销专业人才的技能教学要求还是比较笼统的、模糊的,缺乏明确、清晰的定位。甚至少数学院还是存在着“重理论、轻技能”教学的现象,教学过程中以教师为中心,以书本为中心,以知识传授为主要任务,按照“章、节、目”三部曲的方式进行“填压式”教学,而且纯粹的语言教授方法有枯燥无味、不直观、空乏等缺点,难以引起学生的兴趣。此外,考核形式仍以试卷考试为主,主要以试卷成绩作为学习效果的评价标准,也抑制学生开展技能学习的积极性,很多营销专业的学生靠死记硬背教学内容而获取高分,事实上这样的学生并不具备相关分析问题与解决问题的能力,某种程度上增加了“高分低能”现象,十分不利于学生技能水平的提高。 　　2.技能教学未成系统。从大多数高职院校开展技能教学的具体内容来看,技能教学内容设置并不是根据高职营销专业人才所需要的技能要求来科学合理设定的,每学期基本上都是根据安排的相关课程进行一些案例分析和简单市场调查,时间一般也比较短,一学期只有半周至一周时间。在选择案例分析题时,许多高职院校在教学上都以国内著名企业作为分析对象,如“春兰”、“海尔”等集团的营销战略,而学生在实际工作中都是从基层做起,大企业的营销理念和策略在工作中很难用得上。同时技能训练内容间缺乏内在联系,不同学期的技能教学内容之间还有较为严重的相互交叉重叠现象,没有形成一个完整的技能教学系统,具有比较明显的拼凑感。 　　3.技能教学条件较差。高职院校一般都对一些文科专业的经费投入比较少,基本上都没有比较完备的营销技能实训室,技能教学硬件条件普遍较差,技能教学往往都是在教室内完成,条件好的学校在教室内配备多媒体,对辅助教学起到一定的改进作用,但效果仍不令人满意。同时,技能教学软件条件上十分缺少可操作性、适应时代要求的技能教学教材。随着经济的发展,又不断涌现出了许多新的营销类型,如农产品营销、服务营销、网络营销、房地产营销、汽车营销、保险营销等,各种营销之间差异也比较大,对人才的技能要求也明显不同,所以技能教学内容和形式还需进一步探索。 　　4.技能教学师资缺乏。大多数高职院校营销专业还是属于比较年轻的专业,营销专业的老教师基本上都是由经贸类相近专业的老师来担任。近年来,有许多具有硕士学历的专业对口的年青教师充实到营销专业课程的教学中来,但这些教师自身在高校本科、研究生学习阶段所接受是以理论为主的教学模式,没有或很少经历过到营销一线开展实践锻炼的机会,自身不具备较高的营销技能和丰富的营销经验,因此高职院校高职营销专业的技能教学普遍存在缺少具备较高技能教学的专业教师。 　　 　　二、加强高职营销专业技能教学的措施 　　 　　管理大师彼得?德鲁克指出:“任何组织若没有营销或营销只是其业务的一部分,则不能称之为企业。”由此可以看出企业管理的中心工作是营销,营销部门已成