浅谈政治教学情境创设.docVIP

浅谈政治教学情境创设 　　新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，改变原来的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动，发挥学生的主体式的学习方式，自然是这场教育改革的亮点。新课程要求教师把“以教论学”转变为“以学论教”，把课堂还给学生。我认为，政治老师在教学中情景创设的模式可以从以下方面进行尝试： 　　一、预设情景，导入教学，激发求知欲望 　　政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。预设情境，即使教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。例如：在进入“多彩的生命构成了缤纷的世界”的教学之前，我先播放了“万类霜天竞自由”和“干涸的世界”录像，使学生认识到生命给世界带来动力与美好，没有生命的世界死气沉沉，从而顺利进入新课“世界因生命而精彩”的学习。 　　导入情境的形式可以是多种类型的，除了上述创设生动的图像情境外，还可以利用音乐、绘画、讲故事、阅读文章、小品表演等艺术情境渲染气氛。如在讲“人人享有人格尊严权”时，我以晏子使楚的故事为开头，使学生认识到辱人者必自辱。从而紧紧抓住了学生的思绪，进而展开教学。教师在选择导入情境的时候，不仅要创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“尝试欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。 　　二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围 　　课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂全过程。皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”从心理学角度看，学生的学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，引起学生的情感体验，以此来激发其学习动机兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥。情境与教材的互相渗透、重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互相影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够让学生在体验的过程中不断强化主题感受。 　　在教九年级政治“可持续发展”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：（1）坚持吃一个鸡蛋。（2）把母鸡杀了吃掉。（3）坚持一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。如果成活8只，有4只母鸡，4只公鸡，过上一段日子，一天可以吃4个鸡蛋，遇上特殊的日子，还可以杀公鸡来改善一下生活―如果主人这样坚持下去，那么消费水平便会不断提高，积累也越来越多。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽然保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡杀掉，虽可供一饭只需，但只能饱餐一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观念看问题，虽要忍一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有较大的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们都感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。 　　在讲：“人类面临严重的环境问题”时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染、被破坏的影响一般在短时间内难以清除，具有不可逆性，我让学生自己做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种办法将清水和墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想各种办法将清水和墨水分离的。我适时总结：环境正如这一杯清水，一旦被污染、被破坏就很难恢复原状。即使你在想办法改造、治理了被污染的环境，也与从前完全不一样了。通过直观的实验，包含的道理不言而喻。 　　围绕这些预设的情境使学生在认知体验的氛围中获得政治可知识和技能，激发了学生思考问题维度的多样化，也使情感体验呈现出多元化的思考，为他们未来的深入探索积累情感体验。这样课堂教学，改变了利用单一情导入新课的简单模式，而且创设多重情境，贯穿多样化的体验，使情境创设真正成为课堂教学的重要方式和途径。 　　三、情境互动，融情于境，增进情感交流 　　情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境来缩短学生与老师、学生与学生、学生与教学内容之间的心理距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展，促使学生的认知情感达到最