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焕发数学课堂生命活力――有效教学 　　有效教学问题的研究源于２０世纪初的教学科学运动。所谓“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。如何在课堂40分钟里，有效地组织好课堂教学，提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力呢? 在实践和反思中，我觉得要做到如下几点： 　　 一、打好有效课堂教学的基础――解读教材。 　　教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的数学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来的。教学前，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读，不仅要弄清每个知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想方法等。只有这样才能吃透教材的精神，制定正确的教学目标，有效教学才不至于成为无本之木，无源之水。 　　 二、把握有效课堂教学的前提――读懂学生。 　　解读教材固然重要，读懂学生同样不容忽视。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此，我们应根据学生的年龄特