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精读课文第一课时有效推进 　　精读课文大多文质兼美。当我们在直面精读课文第一课时的教学时，常常会感到困惑，不知该如何入手。整篇都教，还是拦腰截断？断在何处合适？截取的内容教什么？怎么教？是根据作者创作时的来龙去脉娓娓道来，师生一问一答，顺顺利利地一路高歌，还是教师对文本作出个性化的解读，创造性地使用教材，对教学目标重新定位并作出智慧处理，让第一课时发挥最大效益？显然，后一种方法对学生的学习成长更有帮助。笔者现以《鱼游到了纸上》（人教版四年级下册）为例，试着从这一篇课文第一课时的教学改进中，摸到精读课文第一课时如何“让学”的门道，以与同仁共享。 　　【第一次教学】文本内容讲解唱主角 学生一路高歌前进 　　执教前，笔者翻阅了教参并进行了深入思考，制定了以下教学目标： 　　1. 掌握课文生字新词，初步有感情地朗读课文。 　　2. 积累聋哑青年画鱼与人们赞美的句段，知道聋哑青年勤奋专注，画技高超，在敬佩他的同时学习他。 　　3. 在品读关键词句的基础上，初步感悟理解“先游到了我的心里”的含义。 　　笔者按照上述教学目标展开教学：揭示课题激发兴趣，初读课文感知大意，到了深入研读课文阶段，是这样教学的： 　　1. 再读课题，谈体会。（原来是青年画的鱼栩栩如生，仿佛游到了纸上。一个“游”字非常传神地概括了青年的画技高超） 　　2. 快速默读课文，用波浪线画出写青年作画技艺高超的句子。 　　3. 出示直接描写的句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 　　①朗读，以读促悟。 　　②抓重点词语体会，品悟青年作画的技艺高超。 　　4. 通过围观者的赞叹侧面体现青年的画技高超。 　　出示：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。 　　①指导读好句子，体会女孩对青年由衷的称赞，并有感情地朗读。 　　②看图说说其他围观者的赞叹。 　　然后就是聚焦看鱼、画鱼的句子，聋哑青年这样忘我地看鱼画鱼，就是课文说的“爱鱼到了忘我的境界”。正因为有这样的境界，让鱼游到了心里，所以画出的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样。 　　【教学反思】这节课上得非常顺利。笔者抓住“游”这个字眼生发开去，引导学生体会青年画技的高超，感悟他爱鱼的忘我，做事的勤奋、专注，所以画出的鱼栩栩如生，像在纸上游动一样，让学生水到渠成地理解了教学难点“鱼游到了纸上”和“先游到了心里”的关系。整堂课，教案走得很顺畅，学生兴趣盎然，课堂气氛活跃。同事反映，教学完整，教材挖得有深度。笔者自认为也非常成功。 　　但是课后有一个小练笔――“我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。”学生在写小练笔时要么咬笔头，要么挤牙膏，要么干巴巴的，赞美画得好的词语，除了“真好”就是“真像”，而且一律用纯语言表达，围观者议论时的神态、动作也没有，感觉单薄又单调。此时，我再回头看看走过的课堂教学之路，发现整堂课，学生除了在内容理解之间走了个来回，语言上有什么发展，我不得而知。很多环节的设计只注重发挥学生的想象，以说为主，没有将目标投向提高学生习得语言、运用语言能力这个高度。扪心自问，离开了学生的学，即使教案再严密，教学再流畅，对促进学生的成长又能起多少作用呢？ 　　有句话说得好：“思想决定行为。”教学上没有摆脱费时多、收效微的尴尬局面，主要原因是“灵魂没有跟上脚步”，不转变思想，就堵不住“内容分析之路”――尽管课堂气氛活跃，学生兴趣盎然。笔者决定，根据文本特色重新制定教学目标，要与分析式教学说“再见”。 　　【第二次教学】文本内容讲解隐去 写作方法登场主演 　　课文是例子，阅读教学的主要任务是通过这些例子，引导学生学习阅读和写作的方法。基于“阅读是写作的基础”的理念指导，于是笔者将教学目标重新定位：以教材为习作范例，让学生发现和感悟表达方法。板块设计尽量和学生的需求挂起钩来，让学生在学习过程中“不着痕迹”地去发现和悟得作者的表达方法。 　　时隔一周后，在同一个班级，面对同一群学生，在深入研读课文阶段，笔者将教学过程调整如下： 　　一、 直接描写教学 　　师：如果要你来具体描述一个人的画技高超，你觉得可以怎么描述呢？（学生普遍感到为难） 　　提示：记得二年级我们学过课文《画家和牧童》，回想一下，文章是怎么描写戴嵩的画技高超的？（通过作画者的动作神态直接写出他的画技高超，通过围观者的赞叹间接写出作画者的画技高超） 　　1. 默读课文，看看课文哪一处直接写出了青年作画的技艺高超，用波浪线画出来。 　　2. 边读边用心地感受，哪个词语最能让你觉得青年画技高超？（生默读。抓住“一丝不苟、细致”等神态以及工笔细描、挥笔速写等动作体会青年的画技高超） 　　（1） 想