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社会建构主义语境下实现学生英语学习自主建构 　　[摘 要]社会建构主义是建构主义的一个重要流派。它重视个体在社会活动中自主能力的成长与建构。在社会建构主义语境下,英语教师要树立发展性的学习者主体的语言观、师生协同建构的学习观、学习中师生同步成长的学生观。国内英语教学急需建构学生自主的情感调节机能、学生主体文化心理、学生元认知策略。教师在社会建构主义语境下帮助学生实现自主成长，实现学习者英语语言技能的运用性建构。 　　[关键词]社会建构主义；英语学习；自主建构 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009－2234(2007)02－0130－02 　　 　　英语的教学过程中，各教学要素如学生、教师以及各种教学资源都是整合于共同的文化与社会背景之中。它们以学生为中心，各自独立而又相互影响, 处于共同的发展、变化和不断整合之中,来促进学生英语学习的自主建构,实现学生学习的主体性地位。而在当今实际教学中，教师、家长对这种发展变化和整合却多是视而不见，严重地忽视了在教学各要素共同作用下的学生主体, 在英语学习过程中的认知、情感和文化心理上的自主建构。本文拟从社会建构主义的角度对该问题进行学理上的探讨。 　　 　　一、 对建构主义的认识 　　 　　建构主义的最早可以追溯到瑞士心理学家让?皮亚杰。皮亚杰在其著作《发生认识论原理》中强调认识并不是主体的预先设定而是在与外在客体不断地相互作用中建构起来的。即:知识是学习者主体在一定的客观社会条件下，借助外在如教师、学习材料的帮助下，通过主体内在建构而获得的。在皮亚杰之后又有多位心理学家如美国心理学家凯利（G.A.Kelly）和前苏联教育心理学家的维果茨基等人都从不同的角度对建构主义的学习方式和认知方式地进行了深入探讨，取得了一系列的重要理论成果。形成了建构主义的三个最具代表性的流派，个人建构主义、激进建构主义和社会建构主义。虽然各个流派的研究侧重略有不同，但它们都认为教学就是要把学生的已有知识经验和能力作为新的知识能力生长点，通过适当的引导，调动起学习主体主动性，引导学习者自主地对所学习内容进行独立的建构，使新的知识通过主体的加工和同化融入学习者认知结构和行为模式之中，使该知识具有该学习者主体特征，从而与主体的内在知识发生整合。建构主义深刻地揭示了认知能力的主体所具有的强大能动性，对新世纪的教育教学改革提供了强大的理论武器和思想支持。 　　 　　二、社会建构主义的教学观的主要的观点 　　 　　社会建构主义者认为人的教学活动是由四个重要的组成部分构成的，它们是：教师、学生、学习内容和前三者所共存于其中的社会文化背景。前三者共存于社会文化背境之中，并在一定的条件下相互作用。它们任何一个因素都不是孤立存在的，四者构成一个动态的相互作用的发展中的整体。教师选择反映其教学思想的教学任务，学生以各自特有的认知方式去在一定的社会文化背境条件下解构其所学内容，而进行独立重构形成自我对学习内容的把握。学习内容又使教师和学生在学习上形成对接，从而导致教与学行为的互动，情感上的沟通。社会文化背景在以上三者的具体互动过程中起着整合、支配和影响的作用，从宏观上把握着具体的教学走向和教学行为。 　　三、社会建构主义教学思想于英语教学的应用 　　现今的英语教学中还大量地充斥着受行为主义影响的教育教学思想。它支配着教师们一味地重视机械地对所学习的语言内容进行操练，毫不在意学习者内在的认知、文化和认知策略，从而导致学习者对社会和文化意义的语言的机械的理解，使学习者根本无法面对以后现实生活中纷繁复杂的英语语言现象。因此，我们应该深入理解建构主义尤其是社会建构主义的教学观，并把它应用于英语的具体教学实践中。 　　(一) 首先教师必须在社会建构主义的指导下,在具体的英语教学活动中树立正确的语言观、学习观和学生观 　　1.树立发展性学习者主体的语言观 　　在英语教学中，大量教师机械地认为英语语言是以客体形成存在，并且是超于应用者主体而存在的。其实这是一种僵化的语言观。按照韩礼德(M.A.K.Halliday)的系统功能语言学观点，语言被解释为是在社会文化语境中的社会符号，在这语种境中文化本身要用符号解释，而此符号在社会不同的社会群体中都是有变异的，使用者（或学习者）都是从主体角度去考虑语言的。从社会建构主义而言, 英语语言是一种内在的具体的实际存在。即:英语母语者实际生活的一种外在反映和经过社会生活形成一种建构，并不是僵化不变的。此外，无论是从英语语音学和形态学的角度，还是从语义学或语用学的角度，这种僵化的语言观都是在排斥之例。而作为英语教师抱着一种错误的语言观去进行英语的教学，其结果只能是：教师自诩为绝对知识的拥有者和正确与错误的最高裁判者，必然会导致学生只能对教师的讲授惟命