试析过程性评价与高职项目课程教学有效融合.docVIP

试析过程性评价与高职项目课程教学有效融合 　　摘要：项目课程教学成为当前高职院校的主要教学方式。评价作为教学的核心部分，其方式直接影响着项目课程教学的实施效果。文章在分析过程性评价功能、特征与项目课程教学特征的基础上，分析了过程性评价与项目课程教学的融合性，并提出了两者有效融合的设计思路。 　　关键词：过程性评价；高职；项目课程教学；融合 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）01-0153-02 　　 　　培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务一线的高级技能型人才是高等职业教育的目标。这一培养目标决定了高职人才培养模式的改变，与此同时也引发了高职院校课程改革。基于工作过程导向和项目驱动的课程开发已受到各高职院校的重视。项目课程教学与传统课程教学相比发生了根本的变化，在教学中从掌握知识向培养能力转变、从以理论传授为主向实践导向转变、从关注外部输入向关注内部生成转变，从去情境学习向情境化学习转变。 　　学生学习评价与考核作为衡量学生学习效果及提供反馈信息的有效工具，是教学过程的重要组成部分。工作过程导向和项目驱动下的课程改革对学生课业成绩评价提出了更高的要求，评价方式是否符合项目教学的目标，评价结果对学生学习状况的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到提供有效信息、促进学生学习、提高教学质量的作用等，成为当前项目化课程教学的突出问题。而注重对学生学习过程所作的价值判断，为项目课程教学提供了一种好思路。 　　过程性评价理念及特征 　　对学生学习进行评价一直是教育者关注的重要问题。随着教育理念的转变，其评价方式也发生了根本转变。20世纪早期，人们把确认学习效果作为评价的功能和目标，在这一理念下，标准化的量化测试成为评价的主要方式，这种评价只关注和鉴定学生的学习结果。20世纪80年代以来，随着以建构主义哲学观为基础的评价理论的兴起和发展，人们认为，学习的质量与学习者的学习动机、自主学习能力和所采取的策略等有关。评价不仅应关注学习效果，还应关注学生的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式，很难加以测量和评价，需要在学习过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时，人们还认识到，评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习过程有明显的回流作用。同时，过程性评价对教学的价值也得到了实证分析。Black and Wiliam对21项研究以及大约580篇有关形成性评价对学生成绩产生影响的论文进行了综述，他们发现“采用包括加强形成性评价在内的教学实践的创新将能够促进显著和真正的学习进步”。Stiggins证实了几十年前从世界各地收集的证据，也揭示了当教师在课堂中实施以学生为中心的评价时有利于减少分数鸿沟，有助于学生的课堂学习。 　　目前对“过程性评价”的解释比较有代表性的是 Black and Wiliam、高凌飚等人的观点，他们认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习效果进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，以实现价值判断、过程反思与促进发展为目标，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。其特点是：（1）注重对学生学习过程的考核。过程性评价提供了一种展示和发现学生运用不同方式进行认知的途径，注重学生的持续发展。（2）及时。过程性评价不同于终结性评价，而是与教学过程同时进行的共时性评价，能及时反映学生的学习状况。（3）全面。过程性评价在考核时不单纯注重量化的形式，还包括执行评价，从不同视角对其进行评价，评价更深入、全面。（4）参与人员广。过程性评价参与评价的主体可以是教师、学生、同伴及其他人员。 　　过程性评价与项目课程教学的融合性分析 　　（一）项目课程教学 　　项目课程教学主要是指以能力为本位，根据工作过程或工作岗位内容所需的能力建立知识技能模块或项目，以项目化的方式集合教学内容、设置教学情境的教学活动方式。项目教学是行动导向教学的一种主要形式，有以下主要特点。 　　以培养学生具备综合职业能力为目标 克服了传统的课程学习以系统掌握学科知识和学科基础理论为目标的弊端，强调通过建立虚拟情境使学生熟悉工作环境，明确操作规范，具备岗位所需的专业技能和职业素质，注重学生的全面发展。 　　以学生为中心 强调以学生为主，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现具备各项职业技能的目标。 　　根据项目目标导向以创设学习情境为手段 学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，项目教学重在强调为