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论物理教学中学生元认知能力培养 　　摘 要: 元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控三个基本要素。元认知水平和 元认知能力对学习具有重要的作用。物理教学应丰富学生的元认知知识,诱发学生的元 认知体验,强化学生的元认知监控,从而有意识地培养学生的元认知能 力,促进物理教学质量的提高。 　　关键词:物理教学;元认知知识;元认知体验;元认知监控 　　中图分类号:G642.421 文献标志码:A 　　文章编号:1002-0845(2009)12-0040-03 　　 　　美国心理学家弗拉威尔(J#8226;H#8226;Flavell)1976年首次提出了元认知(metacognition)的概 念。他认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知的活动”[1] 。之后,许多 心理学家对元认知进行了深入的研究和探讨,丰富了对元认知的认识。从众多对元认知的论 述中可以看出,元认知是以认知策略为基础,以自身的认知系统为认知对象,对主体认知过 程的自我意识和自我调节,是对认知的认知。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知 监控三个基本要素。这三个要素紧密联系,相互影响,共同制约着人的认知活动。元认知知 识是元认知体验和元认知监控的基础;元认知监控又使个体产生新的元认知体验,并不断地 检验、 修正和丰富有关元认知的知识;而元认知体验则会对元认知监控产生动力作用[2] 。研 究表明,元认知能力对学生的学习具有重要的作用,学习成功者通常都具有较高的元认知水 平和较强的元认知能力;而学习不成功者的元认知水平和元认知能力明显较低。因此,在物 理教学中,应有意识地培养学生的元认知能力,以促进物理教学质量的提高。 　　 　　一、改革教学方法,丰富学生的元认知知识 　　 　　元认知知识是指人的认知活动的过程及其影响因素的知识。元认知知识可分为三类:一是 主体知识,是指认知主体关于自己作为认知加工者在认知方面的知识。二是任务知识,是指 认知活动的任务要求方面的知识。三是策略知识,是关于策略及其为达到某种目的而有效运 用其策略的知识,是认知主体通过计划、监控和评估等方法对认知过程进行调整或进行自我 管理的知识[3]。正确、丰富的元认知知识是物理学习成功的前提和基础。改革物 理教学方法能够丰富学生的元认知知识,让学生获得主动参与物理学习的强大动力。 　　1.关注个体差异,丰富主体知识 　　不同的学生由于其家庭背景、生活经验和基础知识等因素的差异,造成了学习能力、学习 动机、学习兴趣和学习态度等方面的差异。也就是说,不同学生明显存在着元认知过程的个 体 差异性,其主体知识是不同的。而学习者的主体知识对个体的学习具有较大的影响。因此, 物理教师要关注学生的个体差异,并采取有效措施丰富学生的主体知识。首先,要引导学生 认 识自己已有的知识水平,思考哪些是自己所知道的,哪些是自己不知道的;自己的优势是什 么,存在的问题又是什么。其次,要引导学生认识自己的学习风格和认知特点,利用它为自 己的学习服务,探索出适合自己的学习思路和方法。第三,教师要用自己的主体知识去影响 学生,针对每个学生不同的知识水平、学习风格及特点,从教学内容的组织、教学方法和 手段的选择、教学活动的开展等方面考虑教学的设计,以增强教学的针对性。 　　2.把握认知任务,丰富任务知识 　　教学实践证明,认知任务的难度、目标及完成的方式方法往往决定着认知活动的成败。 在物理教学中,学生只有对认知任务做到目标明确、重点突出、特点清晰,并熟悉与学 习任务相关的物理知识,然后运用各种调控手段使自己不断地向目标迈进,才能使学习活动 取得成功。因此,在物理教学中,教师应引导学生对认知任务进行深入分析,以丰富学生的 任务知识,促进学生的物理学习不断走向更高的层次。首先,要让学生明确认知任务的目标 、任务的具体要求、任务应达到的程度以及任务的方向等,以激活学生学习的自觉性,开发 学生 的最近发展区。其次,要引导和帮助学生认真分析认知任务的特点、性质、重点和难 点等,以便学生根据认知任务的特征合理分配学习的时间和注意力。如:在物理材料的阅读 中,要 让学生学会寻找主题句和主题词;学会分清主次,进行选择性阅读;学会根据不同的阅读任 务来调整阅读行为;等等。第三,要注意引导学生了解物理知识产生的背景。 　　3.掌握学习策略,丰富策略知识 　　学习策略是指学习者为达到一定的学习目标,有意识地进行自我认知、反馈、调控和优 化学习方法等活动的总和。它对学习效果将产生直接的影响,也是促进学生学习能力发展的 前提 条件。因此,要让学生学会学习,真正成为学习活动的主体,必须让学生掌握必要的学习策 略,以激发学生学习物理的内在动力。学习策略包括认知策略和元认知策略。元认知策略对 学生的学习有最