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论独立学院四创模式创业教育 　　摘要：根据美、日、英等国学者对创业的内涵认知，指出我国高校的创业教育既要重视创业知识和技能的传播，也要重视创业精神的培育，进而提出独立学院的创业教育目标应树立“培养创业精神，激发创业意识，提高创业素质，锻炼创业能力”的创新型人才。文章阐述了独立学院从创业意识、创业素质、创业知识和创业能力等四个维度开展“四创模式”的创业教育思路，其中创业知识和创业能力主要是基于创业课程体系和创业实践平台开展创业教育，而创业意识和创业素质则着眼于大学生的潜在特征进行创业精神的激发和培育。 　　关键词：独立学院；创业教育；四创模式 　　中图分类号：CAO-012　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)10-117-02 　　 　　2010年5月4日，教育部出台了《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》，意见指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念和模式，应在高等学校中大力推进创业教育。2010年国务院颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也指出，随着我国经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的全面推进，人口、资源、环境压力日益加大，提高国民素质，培养创新人才尤为迫切。由此可见，加强创业教育，探索创新人才培养模式，是高等教育的重要课题之一。独立学院是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构，其办学方式灵活，专业设置实用。作为近年来高等教育改革和发展过程中的一种教育理念，创业教育在独立学院中应得到大力推行。 　　 　　一、独立学院创业教育的目标定位 　　 　　树立创业教育的目标，首先要界定好创业的内涵。对于创业的内涵认知，不同的国家有着不同的观点。美国学者认为，创业包括三层含义：第一，创业是识别机会、整合资源、将创意付诸实践的一种精神和能力；第二，创业的过程伴随着价值创造，是一个从无到有的开拓过程；第三，创业是一种体现在日常生活中的行为方式，即创业的态度和行为会影响到一个人的专业和工作生涯，影响其各个领域的行动方式。日本教育界和产业界对创业的理解，则有着不同的视角。日本产业界认为，创业教育是培养敢于挑战新目标，不怕风险，富有创新想法同时有勇气将想法付诸实施的人才教育。与产业界倾向于以经济活动体验为手段，倾向于开办与各种与创业企业直接相关的课程相比，日本教育界对创业的定义偏重于创业基本素质和能力的培养。尽管两者存在着分歧，但是日本已经基本上达成了对创业教育的共识，即创业教育是将创业精神的培养、创业知识与技能的培养结合起来的综合教育。英国的创业教育政策从最初的创建企业的教育，扩散到更多地培养学生的创业技能和创业精神，以适应全球化、知识经济时代的挑战，并将创业作为未来职业的一种选择。从美、日、英等国的创业教育发展历程来看，中国高校的创业教育应以“创业精神培养和创业知识、技能培养”为一体目标，既要重视创业精神的培育，真正树立起开拓创新、探索求实、敢于冒险的创业精神，也要重视创业知识和技能的传播和培养，因为这些是创业成功的保证。 　　从独立学院角度来看，独立学院的人才培养目标一般定位于“培养德、智、体、美全面发展，具有创新精神与实践能力的高素质应用型人才”。独立学院的创业教育目标应定位于“培养创业精神，激发创业意识，提高创业素质，锻炼创业能力”的创新型人才。 　　 　　二、独立学院“四创模式”的创业教育探索 　　 　　根据前述提出的独立学院的创业教育目标，笔者认为，独立学院应从“创业意识”、“创业素质”、“创业知识”、“创业能力”等四个维度人手，建立创业教育模式。其中创业知识、创业能力是对大学生进行外层次的创业教育培养，而创业意识和创业素质是对大学生的潜在特征进行内层次的创业教育培养。 　　 　　(一)创业意识 　　创业意识是创业主体自愿从事创业活动的内在心理倾向。创业教育与一般的专业教育不同的是，创业教育必须首先立足于创业者的创业需求、创业理想、创业信念和内在动力。创业是以创新思维为保证的，只有具有强烈的创业精神并进行创新思维的人，才会有创业的动力。目前大学生中普遍存在创业意识不强，创业心理不成熟的问题。2008年刘凤清、乔芬等人在河北省部分高校进行了一次大学生创业意识现状调查，结果发现，有65％的被调查学生表示毕业后不会考虑创业，而79.3％的学生认为自己创业希望渺茫。大学生创业意识不强固然有许多原因，但是创业教育滞后，缺乏对大学生创业意识、创业思维的启发是其中的重要原因之一。 　　创业意识的培养可以从两方面着手：一是通过探究大学生的人格特质，发现其中具备创新特质的学生进行专门培养，增强其创业意识；二是在创业教育中要注重学生成熟创业心理的培养。 　　 　　(二)创业