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英语电影欣赏课程另一种设计与实践 　　[摘要] 近年来，很多高校的英语教学中都开设了英语电影赏析课程，授课教师主要是利用电影内容对学生进行英语语言训练、传达语用知识、介绍西方文化，但是，从另一方面来说，其课程较少关注电影作品的艺术特色和审美价值，往往忽视了电影这种艺术形式的审美教育功能。作为一门语言文化类课程，应将提高英语技能与丰富学生的电影赏析常识相结合，在其进行语言交际的过程中丰富其审美知识，提高其审美能力与人文修养。 　　[关键词] 电影欣赏 英语教学 英语电影 课程设计 　　doi:10.3969/j.issn.1002-6916.2012.02.033 　　一、综述 　　近些年来，随着我国英语教学水平的提高与外文原版电影资源的丰富，在很多高校的英语教学中，英语电影不仅作为语言习得的辅助工具，而且越来越多的教师开设了独立的英语电影（或影视）欣赏课程，并且从电影选取标准（赵巍，2007）、教学策略或方法（刘悦，2005；王晓萍，2008; 张新元，2008；李媛，2009；王建伟，2009）、教学模式（李月林，2003；饶成康，2003；姚范美，2004；卫岭，2008；李志映，2009；张丽红，2010）等多个方面结合自身教学实践进行了探讨与总结。尽管以上研究者对此类课程实施的具体建议侧重不同，其课程设计的核心目标却基本一致，即：利用电影这一直观生动的媒介提高学习者的语言基本技能、丰富其语用知识以及英美社会文化知识，进而培养其跨文化交际能力。因此，其课程中关注的电影语言主要是人物对白，其关注的影像往往指向社会文化信息，其赏析的重点在于电影所反映的西方历史、宗教、政治等多方面社会文化知识。不难看出，以上授课教师或研究者将教学重点放在电影内容上，在突出语言学习的基础上，积极发挥电影作品的文化教育功能；但是，从另一方面来说，其课程较少关注电影作品的艺术特色和审美价值，往往忽视了电影这种艺术形式的审美教育功能。因而，尽管同为一门语言文化类课程，笔者试图将提高英语技能与丰富学生的电影赏析常识相结合，在其进行语言交际的过程中丰富其审美知识，提高其审美能力与人文修养。 　　二、课程设计依据 　　（一）对于课程的需求分析 　　需求分析是课程设计的重要环节，有利于授课教师了解学习者所需要的语言知识和技能，有利于判断现有课程能否满足学习者需求，也可以了解学习者遇到的问题（Richards，2001）。笔者通过对自己历年教学班里学生的观察、访谈和调查中了解到，尽管学生们普遍喜欢看电影，具备较丰富的观影经验，但对于英语电影的讨论往往局限于情节，对英语电影主题的理解较为模糊，对电影的艺术特征不太敏感，在探讨电影过程中表达较多的是主观喜恶，缺少客观分析，更是很少会把形式与内容结合起来去审视电影。以经典科幻/动作片《黑客帝国》为例，当讨论电影如何呈现1999年和2199年两个世界的差异时，学生们多集中描述背景环境、人物衣食住行等方面的不同，而忽视了很明显的画面色彩上的不同：1999年的世界总是带着苍白的淡绿色，而2199年的世界沉浸在灰暗中；另外，尽管学生们都意识到电影使用了大量的慢镜头，却忽视了这些视觉特效与电影内容、主题的联系，比如学生们很少去思考为什么这些特效只限于1999年那个为电脑所控制的世界。究其原因，决不仅仅是英语语言能力不足，也与学生缺少基本的影视赏析常识密切相关。正是基于这种情况，笔者在设计英语电影赏析课程时试图兼顾提高其语言表达能力和培养学生赏析能力。 　　（二）对于教学环境的分析 　　除了考虑学习者的需求，课程设计和实施的成功与否还取决于教学环境的配合程度（Richards，2001）。对于本课程影响最为直接的因素包括“硬件”和“软件”两个方面：“硬件”主要指多媒体教室的配备、英语电影的网络资源等外部因素；“软件”主要是学习者的兴趣、授课教师的知识储备、课程所需的技术支持等内部因素。而笔者所在的教学环境基本具备了以上条件。本校所提供的多媒体教室不仅支持播放教师制作的各种格式的教学课件和各种音频、视频材料，而且可以直接连接电影网站搜寻、播放即时所需的内容；本校的数字资源中心提供了各个年代、多种类型的英语经典电影并不断添加最新影片，学生们申请帐号后就可以随时免费在线观看。这些教学条件有力地保障了课程的可行性。另一方面，作为拓展类语言课程，选修本课程的多是通过大学英语四级考试的二、三年级学生，对学生们的调查和访谈使笔者了解到他们大多既希望通过课程多观看经典影片，也希望学习赏析电影的方法。同时，作为授课教师，在开设本课程前，笔者旁听过美国登尼森大学公选课《电影赏析入门》，又参考了国内外英语版的电影教材（比如David Bordwell与Kristin Thompson合著的Film Art: An Introdu