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论职业教育实践性 　　摘 要：本文通过对中职院校跟踪一届学生进行调研并在教学实践中做出五大探索改革。收集近三年的研究成果对中职院校实践教学方面存在的问题进行分析，提出看法及改进的思路。以实现培养适合国家经济建设和社会发展的适用型、复合型、探索型的中职高素质专业技术人才为目标，进行中职教育实践性的教学研究并反馈总结。 　　关键词：职业教育；实践性教学；实践教学改革；教学计划设计 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）01-034-03 　　 　　 　　当代职业教育的本质特征可分为广义和狭义。从狭义看，职业教育是指学校职业教育，就是通过学校对学生进行的一种有目的、有计划、有组织的教育活动，使学生获得一定的职业知识、技能和态度，以便为学生将来从事某种职业做准备，我们在工作中常讲的职业教育就是指这种狭义的职业教育的概念。广义上，从历史上，我们可以看到关于职业教育的产生、发展是有一个过程的。关于职业教育内涵的界定，杜威在《民主主义与教育》中认为：职业教育就是为从事职业工作做准备的教育；斯内登认为：凡是为生活做准备的教育都可称为职业教育；梅斯在《职业教育的原理和实践》一文中指出：职业教育是为学生将来从事某种特定职业做准备的教育；《国际教育词典》对职业教育熟练程度而进行的全部活动，它包括学徒培训、校内指导、课程培训、现场培训和会员再培训。职业性是职业教育的本质特征，它是由职业教育的培养目标决定的，尤其是学校职业教育，就是培养能够掌握从事某种社会职业必备的科学技术知识、专业技能和一定文化知识型的人才。 　　长期以来，由于我国教育重理论轻实践、重普通教育轻职业教育，导致社会上各企业内部技术型岗位人才缺乏，技术应用创新发展型人才更是匮乏。作为一个世界工厂，世界最大劳动力提供国家，工艺、产品的智能成分少、技术含量低、高技术附加值小，在国际市场上竞争力不足的问题尤为严重。随着我国改革的日益深化和开放的不断扩大，社会急需生产、建设、管理和服务等一线的技术应用型人才，而这些人才的培养与输送依赖于职业教育的建设。 　　根据人才市场的调查，确定了现代职业教育的目标。培养适应社会主义市场经济发展需要的具有必要理论知识和较强实践能力的高级实用型专门人才，把培养学生动手能力、实践能力和岗位适应能力放在突出的地位，促进学生技能的培养和到工作岗位即能完成工作任务解决工作问题的能力培养。 　　我校针对这个课题，以一届工民建专业学生作为研究、改革对象。在这一届学生的跟踪过程中我们确定了四大探索改造，即“双师型”师资队伍的培养，新设置专业的实践，实训环节设计，场地改建扩建、设备投入。 　　一、“双师型”师资队伍的培养 　　职业院校的教师不少都是从学校到学校，缺乏实践经验、自身无较强的动手能力，加上学校专业教师相对缺乏，教学任务较重，平时没有更多的时间参与到社会实践中去，同时专业教师本身的专业技能的培养就不够。难免造成教师在教学中有意无意地避开实践性教学环节，而加大理论课的教学分量。实践教学的薄弱已引起了各职业院校及社会职业教育培养的关注，但由于受时间手段诸多因素（例如经费少、实习指导教师少、实习场地有限、没有固定实习单位等）影响，大多浮于表面（例如，从教师在教学大纲的制定上看出确有实践性教学环节，但实际教学中主要还是以案例教学代替，甚至用理论课替代），实践教学广度不够，根本不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。某些实习指导老师有虽一定的实践能力，但受自身社会经验、学历等条件的限制，缺乏充足的理论平台予以支撑，导致学生在学习中知其然而不知其所以然，不能联系理论形象生动的进行实践技能教学。也有的教师教学经验与组织教学能力不够，不能在规定课时内指导学生完成实践实训任务，甚至出现误导学生，使实习效果大打折扣。 　　在教学师资培养中我们做了大量工作也取得了较好的成绩。因有部分老师非科班出身，也未取得相应教育学等培训，使得其在教学过程中不能有效、高效的将专业知识联系实际教给学生。我们组织参加了教师教学培训班，学习专业的教育学、教育心理学和教学拓展培训课。使得教师们重新认识什么是教育、为什么要教育、教育的目的是什么、怎样去教育，了解学生的心理、教师的心理、如何在心理上把握教育并反映到教学过程中去，学习一堂课的组成，如何上好一堂课的必要条件及做法，怎样组织教学开发学生的学习兴趣。因教师数量少，教师工作量较大没有时间去思考总结如何更好的提高教学、学习与自身教学相关的专业知识和现阶段发展的新型专业知识。我校在保证教师基本课时的情况下聘请了相当一部分外聘教师，为原有教师分担了部分教学任务，同时组织理论教师跟班进行一学期的实践学习、技能操作，实习指导教师进行理论培训，逐点逐段的进行由实践寻找理论依据了解实践由来。在