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论语文课堂教学目标设置中伪目标现象 　　课堂教学设计是教师的基本功，而“语文课堂教学目标是备好一堂语文课的极其重要的环节，因为它是语文教学的出发点和归宿，关系到语文教学方向的确定，关系到内容、原则、程序、途径、方法、手段等的选择”。关于教学目标设置的问题，已有不少文献论述，经常提到的教学目标设置模式是“ABCD模式”(即“对象、行为、条件、标准”模式)、内外结合模式等。这些论述对教师的教学实践发挥了极大的指导作用。然而，在语文教学的实践中，我们经常发现教学目标的设置还有种种不尽人意的地方，其中最突出的是设置伪教学目标：将教学手段或教学过程混同于教学目标，或者设置无法真正实现的教学目标。先让我们观察两则中职语文教案的教学目标的设置(选自《职业中专语文教案(基础模块上册)》)。“有效的教”指的是能促进学生学习的“教”。它有两方面的表现：第一是直接的促进，即通过教师的教，学生拳有所获，学得更多、更快、更好、更深，实现节约学习时间、提高学习效率，在短时间内让学生从不懂到懂，从少知到多知，从不能到能；第二是间接地促进，即通过教师的教，激发学生的学习兴趣，学生学会学习，掌握学习方法，提升学习能力，达到不需要教的目标。 　　《一碗清汤养麦面》教学目标：知识目标：(1)引导学生自学，梳理故事情节；(2)学习小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性；(3)体会小说人物形象。能力目标：通过本文的学习使学生对小说三要素有明确的认识，学会阅读小说的基本方法。情感目标：学习主人公面对困难的勇气和团结奋斗的精神。 　　我们姑且不论这些教学目标的设置是否符合教材的编写意图，教师对课文的理解是否有偏差，描述教学目标的语言是否有语法和逻辑上的错误等问题，只针对教学目标的表达方式来讨论。显然，这个教案里的教学目标的表达有多处地方描述的不是教学目标，而是教学手段或教学过程，比较典型的是“引导学生自学，梳理故事情节”。显然“梳理”、“体会”等行为是学生的学习过程行为，而不是学习后应达到的行为状态(学习效果)。将教学手段或过程(学生的学习过程是教师组织安排的，因此也可以看成是教师的教学手段)当作教学目标的结果是所设计的教学活动(学习活动)就是为了活动而活动，因为教学活动本身已经被定义为教学目标了。 　　产生伪目标有多种因素，但是语文课堂教学目标的特点是重要原因。什么是教学目标?“教学目标(或学习目标)是对学生通过教学后，应该达到的行为状态具体而明确的表述”。也就是说课堂教学目标应该是学生通过课堂教学后所预期应该达到的学习效果。学习效果主要体现在学生知识结构和能力的变化上。对于很多学科来说，知识和能力的构成呈现明显的层级结构，先后顺序比较分明，这就形成所谓“体系性”的教学目标。而语文学科却没有这种明显的知识和能力的层级结构，因此“语文课不是由若干课堂教学目标构成单元教学目标，若干单元教学目标构成课程教学目标，一级一级累加性地构成目标结构，而是网络性地、滚雪球性地、积淀性地构成教学目标”。目这种特点使学生在一两堂语文课堂上的学习效果没有明显的体现，这就使许多语文教师在设置语文课堂教学目标时不自觉地用一些倾向于教学手段或教学过程的词语来表述，如上述案例里的“梳理”、“分析评价”、“学习”等。要克服这种谬误，我们在进行语文教学设计应该考虑以下几个方面的问题： 　　 　　一　采用逆分析法进行教学设计 　　 　　大部分的语文教师都有一定的教学实践经验，熟悉常用的语文教学模式以及由此衍生的教学方法和教学手段。在这种情况下，进行语文教学设计时不妨采用逆分析法：首先凭经验确定要开展的课堂活动，接着推断并列出这种课堂活动所能取得的教学效果，然后将所列出的教学效果与语文教学大纲(课标)进行比对，并同时考虑学生的实际情况，分析这些学习效果是否合适。如果有不合适的地方，就修改这些预设的学习效果，进而考虑为达到新的预设学习效果如何调整课堂教学活动。通过这个过程所得到的预设学习效果就是教学目标。例如上述案例里的“梳理故事情节”、“分析评价课文观点”等实际就是教学活动，我们要接着做的事情就是逆分析，分析这些活动使学生达到的学习效果，比如：“能简要复述故事情节”、“能就文章的观点阐述自己的见解”等。 　　 　　二　区分课堂教学目标与课程教学目标或单元教学目标 　　 　　教学目标分为课程教学目标、单元教学目标和课堂教学目标三种。课程教学目标和单元教学目标通常是概括性的，是总的学习效果。对于语文课程来说，学生要达到这样的总学习效果，一般不可能通过一两堂语文课，一两篇课文的学习就可以实现，而是要经过反复学习逐步积累形成，是螺旋式的发展过程。因此在语文课堂教学设计中，将课程教学目标作为课堂教学目标，就难免有伪目标之嫌。例如上述《咬文嚼字》教案里，学生是不可能“通过本文的学习”