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资优残障人才培养理念与策略 　　摘要：本文通过透视古今中外各领域著名人物超越障碍的历史现象，并从多元智能理论视角解读“残障儿童”教育需要全新的理念，揭示了资优残障人才培养的“双特殊”本质属性，提出了资优残障人才培养两项基本策略：注重潜能开发(含关注智能强项、开辟替代通道、设计多元策略、挖掘残障儿童潜能等内容)，实施英才教育(含适切性的教育、补救性的教学、自我概念的强化等内容)。从五个方面专门探讨了资优残障者学校教育的适切性问题。最后提出三条建议：重视资优残障者的评估与教育安置；加强资优残障者的学习与心理辅导；通过加强专业团队的合作，提升资优残障教育的专业效能。 　　关键词：资优残障人才　双特殊人才　多元智能　潜能开发　特殊教育 　　分类号：G760 　　 　　1、资优残障人才培养的理念 　　 　　所谓资优残障者，是指那些具有卓越潜能或杰出表现，能达成高度成就，且本身兼有某种障碍，如听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍或学习障碍者。换言之，资优残障者，必须是表现出资赋优异的任何一种标准(例如，高智商或具有音乐、美术等才能)，同时兼有身心障碍的一项或多项。据相关研究表明，残障者中资优的出现率与非残障者接近(即3％－5％)，而资优残障者能有卓越成就的比率则远低于非残障的资优者。究其原因，一方面固然是残障者的自身因素会影响其潜能的发挥，另一方面则由于环境设置了太多的限制。然而，回顾中外历史，又不乏集资优与残障于一身的“双特殊”人才。 　　1.1　超越障碍的现象透视 　　历史上许多伟大人物因为其杰出成就而令世人瞩目，殊不知，他们还有鲜为人知的各种缺陷或障碍。例如：美国发明家爱迪生、德国作曲家贝多芬、美国女演员玛丽?马特琳等有听力残疾；英国作家赫胥黎、美国总统杜鲁门、美国演员及作家汤姆?沙利文等有视力残疾；美国著名盲聋女作家海伦?凯勒、德国天文学家开普勒兼有听力、视力残疾；伊斯兰教创始人穆罕默德、法国启蒙思想家卢梭、美国总统罗斯福、英国当代著名物理学家霍金等有肢体残疾；英国著名推理小说作家阿加莎?克里斯蒂、德国物理学家及诺贝尔奖获得者爱因斯坦、意大利文艺复兴三大艺术巨匠之一达?芬奇、法国雕塑家罗丹、二战期间盟军名将巴顿将军等有不同程度的学习障碍；古希腊哲学家亚里士多德、英国科学家法拉第、英国首相丘吉尔等有人际交往障碍；美国文学家爱伦?坡、进化论的创立者达尔文、德国作曲家舒曼、遗传定律发现者孟德尔、德国哲学家尼采、荷兰画家梵?高等有情绪障碍或行为失调；我国古代军事家孙膑、现代数学家华罗庚、当代作家史铁生及张海迪等亦有肢体残疾。可是，残疾和障碍与他们在不同领域的骄人业绩相比显得并不重要，重要的是，残疾甚至可能会激励他们发展自己过人之处的决心，激励他们与某种缺陷抗争并获得杰出的成就。了解这一点无疑是有教育意义的――成功的人生，不是任何人的专利品，残障者一样可以奋斗成功。 　　1.2　解读残障儿童教育需要全新理念 　　透视上述现象不难发现：的确存在这样一些人，他们本身存在各种各样的缺陷和特殊需要，但同时他们也在某一方面或某几方面拥有过人的天赋。多元智能理论为我们探讨这类现象提供了一种背景，为研究有类似障碍儿童的发展提供了借鉴。 　　美国哈佛大学著名心理学家、教育学家霍华德?加德纳提出的“多元智能理论”认为，个体的智能并不是单一的，而是多元互补的，包括八个方面：言语，语言智能、逻辑/数理智能、视觉，空间智能、音乐/节奏智能、身体，运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能。每种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。而每个人在某种程度上天生拥有八种智能的潜能，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育具有决定作用。 　　无疑，这一理论对传统的教育理念提出了严峻的挑战，为我们看待残障儿童的发展和教育提供了崭新的视角。在多元智能理论视野中，不存在所谓的“残障儿童”，每一位儿童都各具潜能，通过教育可以得到不同程度的发展；每一种智能在个体身上都具有同等重要的地位，都有自身独特的表现形式；每一位残障儿童除了自身的弱势智能(如智力落后是智障儿童的弱势智能)外，还有其他几种智能，甚至还会有优势智能(如智障儿童舟舟的超常音乐智能)。 　　多元智能理论以多维度、全方位、动态发展的视角考察特殊教育问题，评价在学校教育中处于弱势的“残障儿童”，这是特殊教育理念上的飞跃。这一理论也让我们确信：建立多元的评价体系，科学地看待残障儿童，开发适合他们的课程，寻找适合残障儿童的教学和学习方法，把残障儿童的发展作为教育教学、课程设计的逻辑起点，将是眼下乃至未来特殊教育发展的必然趋势。正如贺淑曼所言：“有些智商并不高，甚至有智力障碍的孩子经过教育和个人努力，也能成为某方面的天才。其根本原因是，要有灵活的教育制度、良好