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资料助读选择和运用 　　一、 何谓“资料助读” 　　资料助读，是浙江省教研课题“全程助学法”教学语文“助学单”中的一部分。语文阅读教学助学单一般包括“预习助读、课堂助学、资料助读、练习拓学”四个部分。其中“资料助读”在阅读中可以帮助学生走进作者的写作背景，正确解读文本，深刻理解文本的文字材料，尽可能给学生提供丰富的信息，让学生在丰富的资料中，去感受文本的魅力和丰富的人文精神。 　　资料助读，呈现在课堂时，类同于教师投影的（或者口头讲述的）写作背景等补充资料。但这里所说的资料助读是以书面形式呈现的。资料助读是课程资源之一，它是教师根据文本特点，根据学生对文本理解可能存在的困难，预先准备的帮助理解课文阅读的资料。 　　二、 资料助读的选择 　　一篇课文一份助学单，由预习助读、课堂助学、资料助读和练习拓学四个部分组成，呈现什么“资料助读”需要精挑细拣。 　　1. 直接型。这类文章几乎不需要读者的背景知识，文章陈述信息清晰，读者阅读文章就能弄懂意思。因而这类文章的资料助读选择就可以宽泛得多。重要作家的生平介绍之外，可以选择后人对该文章的评价，或者该作家的其他文章，或者其他作家的同类文章，用于拓宽学生的视野。 　　如《大自然的语言》。这是一篇竺可桢写的说明文，它从发表后就被选作教材已经60多年，因为所讲的物候知识学生看了就能懂，其间没有隔阂，因而不需要在内容背景理解上做资料助读，可以选择同类知识进行扩展阅读，比如选戴巴棣的一首诗《大自然的语言》作为延伸阅读。也可以根据此文具有规范训练说明顺序、说明层次和说明语言的典范作用，选择部分说明文知识性的语段，来帮助学生建构说明文的知识系统。 　　2. 间接型。这类文章中一些语段各部分的信息不相关，要求读者利用自己的经验和背景知识来集合意思。这类文章需要一些背景知识的介入，因而，资料助读部分就必须精选作者生活时代和作者本人的一些背景信息，用于启发学生理解课文。这符合认知建构主义理论，读者利用一些背景知识、词汇知识以及词汇间的相互联系积极建构意义。因而，学生在阅读前是否具有恰当的原有知识，决定了他们在阅读时能否激活这些知识并影响着他们对所读文章的理解程度。 　　如《紫藤萝瀑布》一文中“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”学生是无法理解的。因此我们在资料助读中简单注一笔：“十年文革（1966-1976）期间，视养花为资产阶级腐朽生活，遭禁压。”学生也就容易明白“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这样的主题。 　　3. 含蓄型。这类文章间接陈述信息，要求读者结合以前阅读信息和经验做出推断。因为文章写得比较含蓄，或许是主题含蓄，或许是时空相隔而变得含蓄。那么这类文章的资料选择就需要穿越时空重现以前生活的一些信息，这样才能推断理解作者在文中所表达的含蓄的情感。诗歌，包括古典诗歌和现代朦胧诗，基本属于含蓄型，需要一些资料介入。 　　如鲁迅的《雪》，写了江南滋润美艳的雪景和朔方如粉如沙的雪，这两幅画面中作者的情感寄寓什么，是比较含蓄的。再如苏轼的小品文《记承天寺夜游》，末句“但少闲人如我二人者耳”中的“闲人”的理解，含蓄深远，没有相关资料助读，难以品咂“闲人”之味。 　　三、 资料助读的运用 　　资料助读的运用要符合文本的特点和学生的认知规律，契合学生的阅读进程，讲究切入、穿插、补充的适时适度，注意自然巧妙的衔接转合。 　　既然是“助读”，当然是辅助对课文的研读学习，最好在一篇文章的整个学习过程中不露痕迹地渗透，在思维的阻塞处适时地介入，使思维流畅；在情感的共鸣点无痕地展示，使其升华。 　　资料助读的运用在一节课里，可以课前、课始、课中和课尾按需巧妙呈现。 　　1. 课前预读：烟销日出不见人 　　晨雾已消散，太阳正东升，人还不见，但是，不见人，不等于人不在，他们也许正藏在某一个屋檐下，做着新的一天来临的准备工作呢。正如，还没有上课，不等于没有阅读，课前预习，提出疑难，整理初读感受，期间自有云遮雾罩、烟消云散之过程。 　　助学单是课前先发给学生，有些课文可以设计一道题，以“填空、回答问题的形式”课前先做好，一方面可以培养学生收集信息的能力，另一方面也对课文的理解做了一番预热。如《列夫?托尔斯泰》中“资料助读”的第一项是关于茨威格和托尔斯泰的有关信息。课前预读，让学生们有意识地先涉猎一些背景，便于上课时的理解，特别对那些热爱语文、悟性极高的学生，可以帮助他们预习解读。所以，课前预读和学生的预习助读联系在一起，这是一个酝酿、准备、预热的过程。 　　2. 课始引入：?G乃一声山水绿 　　“烟销日出不见人，?G乃一声山水绿”，柳宗元笔下的“渔翁”，在“?G乃一声”中划破了平静的湖塘，山水之中有了灵动的绿意盎然。课始引入恰当的资料助读，犹如一声空灵的“?