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高职教育人才培养实践中存在问题与对策 　　 [摘要]近年来，我国高职教育取得了较大的发展，在办学理念、教育体制、专业建设、师资建设和实训基地建设等方面的理论和实践的探索上取得了突出的成绩。但是，由于高职教育在我国起步较晚，基础薄弱，许多高职院校在办学理念、师资建设、实训基地建设方面问题比较突出，这直接影响到高职院校改革成效和高职院校的可持续发展。本文旨在通过探索高职教育人才培养实践中的突出问题，对高职院校如何优化人才培养环境进行探讨，从而为高职院校人才培养制度实施及创新提供一定的借鉴意义和参考价值。 　　[关键词]高职教育 人才培养 办学理念 师资建设 实训环境 　　 　　近年，随着我国经济的增长，我国对高职教育日益关注和重视。在当前，能否培养出符合企业需求的高级职业技术人才，是高职院校持续发展的重要影响因素，也是高职院校核心竞争力的根本内在需求。我国高职教育要发展，高职教育改革就势在必行。而在这场声势浩大的改革中，高职教育人才培养模式的转变摆在了最核心的位置。这就要求我们要更新观念，排除万难，锐意创新，全方位为高职人才培养提供良好的环境和基础。 　　一、高职教育人才培养现状及成效 　　1.高职教育办学理念日趋开放 　　我国的高等职业教育，在约三十年的快速发展中，从无到有、从弱到强，为各地经济社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，取得了巨大成就。温家宝总理在2007年的政府工作报告中提出“要把发展职业教育放在更加突出的位置”、“建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”，这正体现了职业教育应有的办学理念。在最近几年的改革与实践中，越来越多的高职院校将办学理念由封闭式办学转向开放式，实现了高职教育面向市场、面向企业。 　　2.高职院校师资培养成效初显 　　目前，越来越多的高职院校开始重视“双师型”教师队伍建设的问题。一方面，高职院校注重对现有教师实践技能的培养，采取企业挂职锻炼等多种渠道提高师资职业技能；一方面，高职院校在人才引进时优先考虑选拔具有丰富工作经验的企业专家；此外，通过聘用企业专家作为校内兼师担任实践教学环节。通过加强师资队伍建设，高职院校教师队伍日趋多样化、社会化。 　　3.高职教育实习实训条件日益改善 　　近年来，众多高职院校积极探索多样化的开放式教学环境，注重实践的教学模式，强调通过实习、实训等环节培养学生实际技能，加强校企合作，积极拓展校内外实训基地，在工学结合的教学改革与实践中取得了显著的成果。 　　4.高职生职业能力显著提高 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”通过高职院校全方位的改革与实践，我国高职生职业能力有了明显的提高，为其快速融入社会、完成由学生到职业人角色的转变提供了坚实的基础和保障。 　　二、高职教育人才培养实践中存在的关键问题及原因 　　1.高职院校办学理念流于形式，更新速度慢，与市场互动性差 　　 一方面，部分高职院校办学理念流于形式，将其办学理念仅仅作为院校品牌工程的代名词，华而不实，表里不一，雷声大、雨点小，并没有将其内涵真正付诸实施。另一方面，高职院校普遍缺乏对市场的调研与分析，更谈不上根据市场来调整教育教学工作，这直接表现在课程设置、教学内容等诸多方面落后于市场。 　　2.高职学院师资队伍建设存在重大误区 　　高职学院师资队伍建设存在的问题表现在以下几个方面：其一，人才引进政策一刀切。现在，越来越多的高职院校在人才引进的时候都明确提出了高学历（如研究生学历）政策，而且是硬性指标，这样，就把相当一部分具有本科毕业且在市场经济中锻炼的企业专家挡在了高职院校大门之外。其二，高职院校双师型教师培养途径存在漏洞。相当一部分高职院校是通过将现有专任教师放在企业进行短期挂职锻炼来提高其实践技能的，而这种形式几乎流于形式。现实情况是，由于锻炼期非常短暂，接收企业往往不会将其实质型工作任务交付我们的老师，其结果是，专任教师到企业进行走马观花式的“参观”，而后上交虚假的纸质材料草草了事。其三，高职院校人才晋升标准与双师型培养目标不统一。高职院校职称评审标准与本科院校职称评审标准几乎雷同，特别是在科研能力的导向上，重理论研究，轻实战研究，如此评审出的专家型高级人才往往只是理论型专家，无法真正面向市场。 　　3.实习实训环境不理想 　　首先，根据国家的相关政策和相求，高职院校的学生要进行为期半年的校外顶岗实习，但是由于企业对人才的需求相对分散，大部分高职院校将此阶段的顶岗实习集中放在了制造