高职教育工学结合人才培养模式发展及其内涵.docVIP

高职教育工学结合人才培养模式发展及其内涵 　　摘 要：通过陈述中外主要职教模式，介绍工学结合的职业教育模式的由来，对我国工学结合人才培养模式的内涵进行深入剖析。说明工学结合是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是新形势下职业教育改革的重要方向和根本出路。 　　关键词：工学结合；培养模式；高职教育 　　 　　 1工学结合的职业教育模式的由来 　　 　　 1.1国际职业教育模式的先例 　　(1)德国“双元制”职业教育模式 　　“双元制”职业教育模式是德国职业教育的主体。它是指教学活动的一元在企业实施，另一元在职业学校里实施的教学模式。青少年在企业接受职业技能培训，部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的学习，将企业与学校、理论知识和实践技能紧密地结合在一起。这是一种集“学科中心”的教学模式与“能力中心”教学模式之优点的教学模式。 　　“双元制”教学模式的培养目标是：使学生既能充分发挥个性，又能逐步成长为对社会肩负责任的公民；使学生既掌握宽广的从业理论和基本知识，又具有较强的职业实践技能；培养学生良好的职业道德、工作状态和协作精神。 　　双元制度的实施，使德国职业教育得到了国际上的认可并享有很高的声誉。它不仅满足了经济发展的需求，同时也保证了每一个年轻人都能受到专业培训并获得相应的技术能力和资格。 　　(2)英国“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程 　　英国制定国家职业资格制度，建立起NVQ、GNVQ和普通教育三种证书等值、互换机制，为学生的发展提供三条可供选择的通道，将职业资格等级与工作岗位及证书的等级（学位）联系起来，实施“工读交替”的“三明治”课程。 　　(3)美国“合作教育”模式 　　美国“合作教育”（Cooperative Education）最初源于美国一所大学提出的教育与产业相结合的合作教育计划，一个多世纪以来在实践中不断充实和完善。美国于1962年成立了合作教育委员会，1963年在委员会的推动下成立了合作教育协会，1965年在美国《1965年高等教育法》中被确定下来。1983年世界合作教育协会（WACE）的成立，标志着这一教育模式得到各国普遍的认可。世界合作教育协会定义“合作教育是课堂上的学习与工作中的学习集合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学”。 　　 1.2国内“工学结合”的演变过程 　　(1)周学熙倡导并实施“工学并举” 　　天津是中近代工业发源地之一，在“西学东逝”思想的影响下，伴随着天津被辟为通商口岸，以及此后洋务运动的兴起，一些企业相继开设工场传习工艺技术，启发工商知识，一种边工边学的职业教育模式开始逐渐形成。时任直隶工艺总局总办、有“北洋实业权师”之称的周学熙，鉴于过去工业学堂“理论多而实验较少”，“惟习其理，而不习其器”，因而“可造之才”甚微。主张教育与实业如影随形，要“富强”，必须“工学并举”，“工厂之设与工艺学堂联为一气”。周学熙十分强调教学要“教”、“学”、“做”合一，在教学中坚持“既习其理，又习其器”的教学方法。“以工场为工业学生试验、制造之所，而学堂各科教习，即可为工场工徒讲课之师，相辅而行，收效甚速”。 　　“工学并举”的深入推行，不仅从实践上改变了传统的脱离生产实际的办学形式，改变了传统教育培养出来的人才素质，为当时培养出许多发展民族工业急需的人才，促进了近代工业和近代教育的发展。 　　(2)建国初期倡导“半工半读”职教模式 　　新中国成立初期，随着经济建设的快速发展和计划经济的逐步完善，各行各业对技术人才的需求逐渐增大，为了探索适合我国国情的教育改革新路子，1957年刘少奇在《办好半工半读学校》一文中提出了“半工半读”，即“一半时间劳动一半时间上学的制度，使工作和教育相互成为休息和鼓励”，这是建国后的国家政策和文件中最早提出的“半工半读”办学形式。 　　(3）21世纪“工学结合”职教模式的产生 　　2005年8月，教育部在天津召开的全国职业教育工作会议上提出要积极推行工学结合的职教模式。教育部周济部长强调，职业院校要与企业建立紧密联系，改革以课堂为中心的传统人才培养模式，大力推行工学结合、勤工俭学的人才培养模式。 　　教育部周济部长指出“推进工学结合，勤工俭学的人才培养模式，遵循了职业教育发展规律，是全面贯彻党的教育方针的需要，是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要，是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向和根本出路。” 　　2005年底，国家及各省相继召开了职业教育的工作会议，国务院下发了《大力发展职业教育的决定》，要求各地“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。 　　2006年3月，教育部又颁布了《教育部关于职业院校试