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高等职业教育为区域经济发展培养人才三个突破 　　 [摘要]高等职业教育与区域经济建设关系密切。文章主要阐述了高等职业教育为区域经济发展培养人才的三个突破，即校企合作模式深度的突破；提升学校竞争力，开发校本课程的突破；在高等职业教育中实施学分制的突破。 　　[关键词]高等职业教育 区域经济发展 人才培养 突破 　　 　　高等职业教育与区域经济建设关系密切。一方面，区域经济的建设和发展对高等职业教育发展提出新的需求；另一方面，高等职业教育的发展又能为区域经济发展提供高素质人才，促进区域经济的快速发展。造成区域职业高校教育的发展与区域市场经济发展不相适应的原因是多方面的，但笔者认为，最核心的问题是区域职业高校内涵建设问题――人才培养模式问题。 　　 　　一、校企合作模式深度的突破 　　 　　校企合作对高等职业教育的发展意义重大。走校企合作的道路，是发展区域职业教育，培养高级技术应用性人才的有效途径。 　　（一）校企合作主要模式有五种类型 　　1.定单培养模式：合作对象上，企业根据用工实际岗位需求向相应学校提出培养数量和规格，委托学校进行培养。双方签定定向办学协议，以确保各自的权利义务。学校的学生就是企业的准员工，建立企业冠名班，学校与企业共同管理，共同制定培养方案，企业的技术骨干人员与学校的专业教师共同完成教学任务，针对性培养适合该企业需求的员工。 　　2.企业实习模式：学校作为主体，对学生进行专业知识传授与技能实训，企业接收学生进行短期的实习。 　　3.委托培养模式：企业选派在职职工到学校利用业余时间进行提高性的知识或技能的培训或考证，师资可以是学校教师，也可以是企业的技术骨干。 　　4.专业共建模式：合作对象由企业行业专家和学校专业骨干教师组成“专业指导委员会”，承担专业培养目标定位、专业教学计划与教学大纲制定、专业实训设施设备建设、教学内容与教材开发、培养模式改革、师资队伍建设等职责。学校根据相关行业企业的市场需求，进行专业设置和专业方向的调整，双方通过签定长期合作协议，确立学校与企业的长期合作关系。 　　5.实习基地模式：学校提供场地与师资，企业提供资金、设施设备与技术人员，共同建立生产实习基地。学生作为企业的准员工和学校的实习学生身份进入基地学习，企业在基地生产产品，校企双方最终实现利益共享。 　　（二）校企合作面临的问题 　　1．认识不到位。多数学校开展校企合作是出于解决学校在师资、实习基地等办学能力上的不足以及疏通学生就业渠道的需要，尚未从满足企业对技能人才需要的角度来认识和开展校企合作。 　　2．工作不到位。校企合作仍表现为一种自发的、浅层次的、松散型的状态，校企合作这种新型高技能人才培养模式的作用没有充分发挥。 　　3．政策制度问题。从目前清况看，由于校企合作由自发发展而来，至今还没形成一定的机制、规范和约束。 　　（三）加强校企合作的对策 　　1．发挥政府在校企合作中的主导作用。政府参与构建一种全民教育和终身教育体系，为校企合作建立制度和桥梁，促使企业主动介入职业教育，是解决校企合作共同培养高技能人才问题的关键。 　　2．建立健全相应的法律法规。通过建立健全法律法规明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利与义务和法律责任，同时也要明确规定政府相关部门在该项工作中的法律责任及作用。 　　3．学校主动出击，寻求校企合作。职业学校作为办学主体，发挥自身优势，主动寻求校企合作的切入点，是校企合作的主要途径。 　　 　　二、提升学校竞争力，开发校本课程的突破 　　 　　能否将学校的资源、教师的意愿与能力、学生的特点三者紧密结合起来，开发出有学校特点的符合地方经济发展需要的高职教育专业培养目标的校本课程是关键。 　　（一）为什么要开发校本课程。 　　1.校本课程开发，是保持高等职业教育实用性、先进性、创造性的需要。高等职业教育的基本目标是就业，满足学生的就业需要。为此，就必须针对工作岗位的变化、技能要求的变化等劳动力市场就业需求的变动，调整课程的设置和课程的内容，作出快速而及时地响应。 　　2.校本课程开发，是张扬学生个性，促进教师专业发展的需要。评价一所学校是否有特色，关键在于这所学校所培养出来的学生是否有个性，有专长。要让学生学有特色，必须教育有特色。 　　高等职业院校的校本课程开发与校本研究，校本课程的开发要有准确地切入点和创新性，这必然要求教师有较高的创新能力，校本课程开发成为教师创新实践的舞台，从而提高了教研活动的实效性，提升了教师的创新能力，实现了教师角色从传统的“知识传授者”向“学习导师”转变。此外，校本课程开发给教师提供更多的表现与创造空间，从而激发了教师的工作兴趣和热情。 　　3.校本课程开发是提高学校核心竞争力的需要，关系到学校的生存与发展