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高职教育培养目标再思考 　　摘 要：高职教育以就业为导向的市场定位，必然引起对高职教育的培养目标的再思考。本文对高职培养目标进行了科学界定，提出必须从课程开发、科学考核、产学结合和师资队伍建设等方面出发，培养合格高职人才。 　　关键词：高职 培养目标 合格高职人才 　　 　　高职教育以就业为导向的市场定位，是高职教育领域的一项重大改革。它的产生意味着高职教育新一轮的巨大变革已经来临。改革是一项系统工程，首先必须科学界定高职的培养目标，树立能力本位的教育观，从课程开发、科学考核等方面探索培养合格高职人才的途径和方法。 　　 　　一、界定培养目标是市场定位的必须 　　1、高职培养目标及其与普通高等教育、中职教育的区别 　　上世纪80年代以来，对于高职的人才定位一直是模糊的。进入90年代后，由于知识经济的迅速发展，传统产业的改造更新对于人才的培养规格提出了新的要求。此时，高等职业教育作为一支新兴的力量，异军突起。高等职业教育的培养目标定位为“生产、建设、经营、管理和服务一线的高级技术应用型人才”。这种定位从岗位特征、能力特征等方面综合概括了高职人才的规格，合理界定培养目标，能使高职教育最贴近社会、经济和市场的变化。 　　高职教育与普高教育在教学模式、教学内容、教学要求以及教学方法和教学组织方式上都应有所不同，这是由它们各自不同的培养目标所决定的。普高教育以学科为中心，重在培养学科型、研究型、理论型人才。而高职教育以能力为中心，按照社会与市场实际需要设置专业，其课程体系要打破普高教育的三段式，实行公共课――专业课二段式，突出专业课的地位，使之更贴近岗位，更具针对性，从而能对市场需求的多变性作出快速反应。 　　高职教育与中职教育在培养目标、培养模式上既有一致性，又有层次上的差别。中职教育强调的是一技之长，其核心是培养实用型、技能型、操作型（即体能型）人才；而高职教育的培养目标定位为高层次的，强调培养应用型、管理型和高级技术型（即智能型）人才，所以高职教育要比中职教育有更深更广的专业理论、更新更高的技术水平以及广泛的适用性，特别是要有更强的判断能力、分析能力、创业能力与创新能力，确保具有较高的综合素质。 　　2、高职教育培养目标的分解 　　为满足高职培养目标的要求，有必要对其培养目标进行分解。培养目标包括基础知识和职业能力两方面内容。基础知识又包括人文知识和技术业务知识。即思想上必须热爱本职工作，具有崇高的职业道德和具有在现场工作的精神，熟悉、掌握与职业相关的专业理论和职业技术技能，具有评价、吸收和利用职业新技术的能力。另外，智能型技术应用人才还应具备一定的组织管理能力、勇于创新能力和创业能力。 　　高职教育是分专业实施的。每个专业的就业方向不同，要求掌握的实际技能也有所不同。如机电专业数控模块的培养目标为面向制造业，培养德、智、体、美全面发展，具有与专业领域方向相适应的文化水平与素质、良好的职业道德和创新精神，掌握相应的技术知识，具备较强的实践技能和实际工作能力，掌握数控加工工艺和数控加工程序编制，熟练进行数控加工设备的操作和维护的生产第一线高级技术应用型专门人才。其具体的职业能力应包括基本素质和能力、机械制造技术应用能力、数控技术应用能力、电气控制技术应用能力和企业生产管理能力。 　　 　　二、课程开发是达成专业培养目标的必须 　　专业培养目标的实现依靠课程开发，课程开发要突出它的职业能力的课程特色，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线，以市场需求和岗位需求为依据，本着“打好基础、理论够用、强化实践、突出技能”的开发原则，确定课程设置和课程内容。 　　在具体的实施过程中，应通过对专业能力进行分析，将其分解为相对独立的分项能力，再根据每个能力需要具备的知识和技能进行组合，使每一分项能力的培养在某一具体的课程中得以落实。在课程开发中值得注意的是： 　　1、改革基础课教学，提高学生综合素质 　　基础课程应遵循职业特色，结合课程体系和性质进行有机整合，这样既可减少课堂教学课时数，又提高了教学的针对性和授课效果。 　　2、将相关课程进行模块化整合 　　高级技术应用人才的培养，能力要求高，而学制短。采用普高教育模式是不能达到培养目标要求的，而采用中职的教育模式，能力以及素质的要求也不能满足要求。要将有限的时间充分利用，就必须将课程进行整合。要打破学科界限，本着强化能力、优化体系、尊重认知规律和缩短课时的原则进行。优化衔接，减少不必要的重复。整合中不必考虑内容的系统性、完整性，而应突出课程的针对性、实用性、先进性和就业岗位群的适应性，同时增大新技术、新知识、新工艺的应用，增大实践、实习的比例。 　　3、加强实践教学，突出核心能力的培养 　　核心能力是指专业关键能力。关键能力的培养要从简单到复杂，坚持