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高职院校工学交替模式下实践教学体系构建 　　[摘要]实践教学在一定程度上决定着高职人才培养目标的实现和人才培养质量的提高。构建科学、有特色的实践教学体系，凸显高等职业教育的内涵和特色，培养大批适应区域经济发展需要的高素质技能型人才，对促进职业教育的发展和社会经济发展都具有深远的意义。文章结合广州铁路职业技术学院(简称广铁学院)多年来实践教学的探索与实践，探讨了“工学交替”模式下实践教学体系的构建。 　　[关键词]高职　实践教学　工学交替　实践教学体系 　　[作者简介]唐湘桃(1979-)，女，湖南桃江人，广州铁路职业技术学院，讲师，主要从事高职教育管理、课程与教学论研究；刘冬香(1967-)，女，广州铁路职业技术学院，副教授，主要从事应用电子技术的教学与研究；赵华军(1974-)，男，广州铁路职业技术学院，讲师，主要从事电气自动化技术的教学与研究。(广东　广州　510430) 　　[课题项目]本文系广州市教育规划十一五课题“‘工学交替’模式下高职院校实践教学体系的研究与实践”的阶段性研究成果之一。(课题编号：08A007) 　　[中图分类号]G712　[文献标识码]A　[文章编号]1004-3985(2012)03-0155-02 　　一、相关概念的界定 　　(一)工学交替 　　“工学交替”是职业教育实行的学生校内学习理论知识与校外实践工作交替进行的一种教育模式。广义的“工学交替”是指无论学生的工作时间与学习时间长短，只要二者交替进行就视为工学交替，即超过一个“工―学”交替循环周期。狭义的“工学交替”是指学校存在全日制学习学期与全日制工作学期，在学校和企业二者之间轮流进行教育教学的一种模式。 　　(二)高职实践教学 　　高职实践教学是高等职业教育中相对于理论教学而言的一种教学类型，是高等职业教育的本质特征。其内涵是指高职院校的学习者在教师有计划的组织下通过一体化课程学习、实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、技能竞赛、社会实践等实践教学环节获得技术知识、职业技能、综合职业能力、实践智慧等，并养成良好的职业道德、职业素养和职业精神。 　　(三)实践教学体系 　　广义的实践教学体系是由实践教学活动各个要素构成的有机联系整体，具体包含教师、学生、实践教学理念、实践教学目标、实践教学内容、实践教学组织形式和教学方法、实践教学评价、实践教学环境等教学要素。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系，即围绕专业人才培养目标，在制订教学计划时通过合理的课程设置和各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)的合理配置，建立起的与理论教学体系相辅相成的教学内容体系。笔者在本文中以广义的实践教学体系为研究对象。 　　二、构建高职“工学交替”模式下实践教学体系的理论研究 　　(一)构建高职“工学交替”模式下实践教学体系的理论依据 　　1　马克思主义实践观。马克思主义实践观指出，人在实践的过程中完成了自身的发展，人的劳动实践使生产者也改变着，炼出新的品质，通过生产而发展和改造着自身，造成新的力量和新的观念，造成新的交往方式，新的需要和新的语言。同样，实践教学活动使学生不断地获得知识、技能及道德等多方面的提升，不断积累生活经验，逐步养成职业道德、职业素质和职业精神，而且在教育根本目的得以实现的同时，还满足了包括人的社会生存、社会适应、社会发展在内的全面发展的需要。 　　2　情境学习理论。情境学习理论的基本观点是：学习的本质，是个体参与真实情境与实践，与他人及环境相互作用的过程；是培养参与实践活动能力、提高社会化水平的过程；是一种文化适应及获得特定实践共同体成员身份的过程。“参与”是情境学习的核心要素。学习是通过与共同体内其他成员的相互对话、彼此互动而发生于真实的实践活动之中的。“真实的实践活动”是在解决问题的真实情境中所从事的各种相关活动。 　　3　后现代主义知识教学观。后现代主义知识教学观的本质特征在于它重建了知识教学过程中的主体，确认了主体的流动性、生态性、交互性和创造性，倡导相对知识观和知识的情境性、开放性、内在性、创造性、个体性、有机性和多样性。后现代主义知识教学观强调知识的使用价值、人文价值，更关注知识教学的实践理性和解放理性；更注重培养学生的“实践型学力”，更关心学生的现实生活和人格建构；要求教学由静态、封闭的体系转向动态、开放、非结构化的网状生成，由关注知识量的积累到关注知识质的提升。 　　4　系统论。系统论认为，整体性、关联性、等级结构性、动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特征。系统论的核心思想是系统的整体观念。系统论的基本思想方法是把所研究和处理的对象当做一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，并优化系统观点看问题，