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高职教育课程整合策略及效果评价 　　摘要：我国很多高职院校课程设置中存在课程繁复、主干课程不突出、重理论、轻实践的弊端，应更新教育理念和课程设计理论，进行课程整合，课程整合要围绕人才培养目标，结合学校实际和专业特点，以能力为本位设置课程和教学内容，改革教学模式，不断提高教师课程整合能力和综合素质；可从培养目标、教学效果、学生的职业能力和综合素质、教学活动的开展、课程应变与调整能力等五个方面对课程整合进行效果评价。 　　关键词：课程整合；高职教育；能力培养；效果 　　中图分类号：G712　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2012)02-147-03 　　课程整合是现代课程改革的问题之一，也是我国目前正在发展中的高等职业教育(以下简称“高职教育”)课程改革方案的重要内容。本文就高职教育“课程整合”这一问题进行了研究和思考，并提出高职教育课程整合的策略及效果评价标准。 　　一、课程整合的含义 　　“课程整合”的意思是“将课程内容中分化出来的各个部分比较紧密地联系起来”，是指将原来自成体系的各门课程或各教学环节中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程或环节形成内容冗余度少、结构合理、整体协调的新型课程结构体系，做到集成优势，聚合亮点，发挥其综合优势。实际上，所有的课程整合，都离不开各个分化的学科；另外，在分科的框架中也可以部分地实现课程的整合，整合的课程与分科的课程既是相对立的，又是相互补充、相互包含的关系。因此，课程整合不仅是一种课程内容的组织方式，还是一种课程设计理论和教育教学理念。 　　二、高职院校课程整合的必要性 　　(一)课程设置的现状及问题 　　一般来说，专业课程要严格按专业培养目标进行设置，这种课程设置模式较大地倾向于按学科专业教学的模式培养学生，强调学生对所教学科领域知识全面、系统、精深的掌握，而授课教师又一味强调本门课程的系统性、完整性，背离了高职教育体现“职业能力和综合素质”为中心的指导思想，结果学生只能学习理论知识，而缺乏实践操作经验。这种课程设置的弊端还表现在：由于学科专业课程设置过于强调系统、精深，专业课程设置纵深化，造成课程门类多、科目杂、体系散，主干课程不突出，缺乏实用性，而且课程之间缺乏横向联系和贯通，导致培养的学生综合素质不高，职业能力不强。 　　(二)课程整合的必要性 　　由于我国的高等教育课程受苏联的影响，具有明显的专才教育特点，而且我国教育传统重理论、轻技艺，善于理论思辨、短于实践验证，以致我国高校在课程设置上具有明显特征――重理论轻实践，表现在课程结构上，理论性课程占了绝对优势，实践性课程占的比重小，我国大学生动手实践能力差已是普遍现象。因此，加强大学生实践能力培养，将理论课程与实践课程相结合，是当前高校课程改革的重点之一。 　　高职教育学制为一般为3年，当前高职教育普遍采用“2+1”教学模式，即2年完成校内基础课、专业基础课、和专业课的学习，1年到企业顶岗实习并完成毕业论文，这种培养模式导致校内教学课时有限，而且教育主管部门相关文件对高职教育教学课时总数作出严格规定，甚至对部分类别的课程(如思政类课程，实训、实践课程等)的课时数和所占比例都作出明确的规定，使得高职教育进行课程整合十分必要，非常迫切。某些综合性专业的课程门类较多，内容交叉重复，缺乏整体优化，既造成了学生课业负担过重，又有碍于学生综合能力的培养，不利于形成完整的知识结构，进行课程整合变得更加紧迫。 　　三、高职教育课程整合的策略 　　高职院校在课程设置上，不能单纯地追求学科体系的严谨和完整，而是要充分考虑课程的整体功能，寻求课程整体目标的融合。在课程设置上要优化组织相关课程和教学内容，使之相互衔接和补充，充分发挥课程体系在人才培养过程中的关键作用，重点突出实践能力的培养。 　　进行课程整合首先要观念更新教育理念和课程设计理论，从课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等多个方面人手，促进课程整体的变革。 　　(一)更新课程设计理论和教育理念 　　进行课程整合要求教学者对教学有深刻的认识，掌握教学规律，有先进的教育理论作指导，熟悉教学过程，这是开展课程整合的前提。实施课程整合遇到的最大障碍来自“学科本位”，不少教师还停留在传统的分科式教学阶段，陈旧的观念在头脑中根深蒂固，各学科教师只关注本学科内部体系的优化和教学质量的提高，很少关注学科之间教学内容的相互奴、衔接和沟通，对学科之间综合的、整体作用的发挥重视不够。学生被动和机械地接受所教知识，由于专业课程门类较多，内容交叉重复且缺乏整体优化，既造成了学生课程负担过重，难以形成完整的知识结构，而且不利于学生综合素质和职业能力的培养。因此，进行课程整合，首先要求从事课程整合者更新课程设计理论和教育理念，淡化“学科本位”