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高职院校思想道德修养与法律基础专题式教学设计与实施 　　摘要：高职院校思想政治理论课专题式教学一直在各校开展，却成效不足，迫切需要重新界定专题式教学的内涵，并结合教学实际理清专题式教学设计的原则。围绕《思想道德修养与法律基础》课程对新时代下教学内容进行科学且实效地专题式教学设计，从而解决长期困扰的教学难点，实现更有针对性、更有操作性地开展教学。 　　关键词：高职；“思修课”；专题教学；设计 　　一、专题式教学设计 　　（一）专题式教学的内涵。 　　普遍的学者认为，专题式教学是以教科书教学体系、内容为基础，将原有的教学框架和章节进行授课调整，融入知识变化，联系学科前沿，重新整合和构建教学体系。即“教师改变按章按节进行授课的习惯，立足于实际，从学生的思想实际和社会的现实问题去提炼和确立教学专题进行讲授。”[1]随着教育理论的深入发展，教学模式的创新和改革，以及实际教学过程出现的师生困境，对专题式教学的认知和运用也在悄然发生改变，变化的核心是对“专题”的认知上，教学体系和教学内容都应该围绕“专题”开始。那么，怎么实现有效的专题化呢？就是要理论逻辑具备完整性、主题设定紧贴时代性、教学设计体现目的性。换言之，专题式教学就是：构建一个以知识掌握为基础的理论逻辑、以认识提升为前提的思维逻辑、以教师教学能力提升和教学教学思维创新为特色的教学逻辑、以学生主动学习和积极探索问题思考问题为核心的学习逻辑这样一个方法论体系，这四个逻辑具有整体性和相融性，通过专题化设计和专题式教学呈现出来，既注重认知逻辑和实践能力，又不忽略基础知识和基础原理，为提升思想政治理论课教学实效性提供有力支撑。恰如霍姆林斯基的观点，学生应该学会从具体材料中抽象出真理，从而让自己学会思考，使得学生感到自己是一个主动的思考者，使学生主动进入课堂学习状态，积极参加课堂学习讨论，而不是为了完成上课任务到教室。 　　（二）专题式教学设计的原则。 　　1.以问题意识为导向。 　　?淞⑽侍庖馐叮?才能思考时代问题，解决时代矛盾。专题式教学设计，建立在教材内容的基础上，贯穿着社会主义核心价值，需要以学生问题为导向开展教学。因此，关注学生疑问是专题式教学设计的重要基础。问题意识要站在师生双向进行培养、梳理和整合，问题与课程自身的特点、学生的社会认知及不成熟的“三观”紧密联系，并体现时代性、价值性和导向性，这也正符合专题式教学的特点，即现实性强、时代性强、针对性强。也正解决了学生在课堂上内生动力不足和对教学内容缺乏兴趣等困扰。以往的专题式教学是以专题为目的，而现在的专题式教学设计是以学生学习为目的，把师生关心的问题嵌入到教学专题中，让问题服务于教学。 　　2.以师生互动为主要方式。 　　比如，在讨论学习“尊重和维护法律权威”时，要求学生自寻搜集大学生心理问题和安全问题的案例，将法律权威的具体要求贯彻到案例的思考与讨论中去，再以复旦大学投毒事件作为案例作为总结，引导出社会或高职院校法律权威的不足。学生在案例搜集中，能够更加全面深入地了解我国的法治精神的精髓。学生在案例讨论中，能够主动思考道德与法治的差异，能够体会法律权威的重要意义。小组讨论要把握好时间，关键是师生互动，由案例引出结论，由结论启发出思考。师生互动的设计和互动技巧是思政课专题式教学设计的重要一环，需要突出互动、突出案例、突出教师引导。 　　3.以学生视角为突破口。 　　脱离学生，专题式教学设计就失去了灵性和方向。以“培养法治思维”这个专题为例，它的学生视角就在学生自身法治观与社会需求法治观的矛盾为突破口，一方面是高职学生法治观念淡薄、法治意识不足，不懂法、不学法，不能准确分清道德与法的界限，不愿接受法治观教育，另一方面是中国特色社会主义新时代要求我们坚定不移地坚持依法治国，培育和践行社会主义核心价值观，培养法治思维和树立法治精神。站在学生的视角，才能发现教与学之间的冲突点，从而回答法的基本定义，道德与法的边界，并进一步深入探讨法治精神与法治社会的构建。 　　4.合理掌握专题设计与教材使用。 　　专题式教学设计在思政课教学改革中已经提出、实施、推广多年，但是一直没有较好地处理专题设计与教材使用的关系，以至于没有实现专题式教学设计的初衷，才导致专题式教学长期停留在形式主义上，专题只是一个形式，没有实现专题式教学的教学效果。一方面，不能偏废教材，要以案例讨论、师生互动等教学方式引导学生主动翻教材、读教材。另一方面，专题设计应体现针对性和时代性，将专题的特点通过内容整合和教学方法的灵活运用表达出来。实现教材基本概念、专题特色、理论逻辑的统一。 　　5.理论教学与专题教学并重。 　　思政课程的内容特点影响师生之间思维维度的不平衡。以《思想道德修养与法律基础》为例，人生观、道德观、价值观和法治观四大体系都站在一定