中职与本科“34”模式物理课程衔接探究.docVIP

中职与本科“3+4”模式物理课程衔接探究 摘+要：中职学校为了提高学生的综合竞争力， 逐渐加大了对学生职业能力的培养力度，力求提高学 生的就业水平，同时还展开了有针对性的专业技能训 练，但弊端是忽略了对应的理论学习导致学生的基础 学习能力减弱。相反，对于本科教育来说，理论学习 占主导地位，十分重视对学生的思维能力和理论知识 的学习培养，实践性和策略培养略显暗淡，没能做到 在基础上对学生层次进行拔高，导致中职和本科人才 的培养存在延续性的欠缺。所以，若想从根本上解决 此问题，需要从专业角度对两种培养模式进行衔接。 关键词：中职与本科；“3?4”模式；课程衔接 常州刘国钧高等职业技术学校在2012年8月 就创新性地开发出中职与普通本科自然衔接的“3+4 前，在此培养模式学习的学生已有一届面临本科阶段 的学习。考虑到江苏省在早年间同样采取过此培养模 式，在目前的创新开发中，应该取其精华、去其糟粕， 为职业教育改革谋求新出路，同时应当建立新的课程 体系，维系中职教育和本科的关系。 培养模式，力求培养出更加全面发展的学生至当 培养模式，力求培养出更加全面发展的学生 至当 一、教育课程应作出新规划 中等职业教育物理课程应根据专业的不同做出相 应的调整，各专业的教学时数分配如下： 28学时(适用于焊接应用技术专业、机械 加工技术专业和数控技术应用专业)。 56学时(适用于汽车运用与维修专业)。 24学时(适用于农业机械使用与维护专业)。 这一课程的教学统一安排在第一学年第一学期， 中等职业教育物理课程传统上会配备力学、热学、电 磁学、光学、原子物理学演示实验和学生实验相关设 备。 大学物理课程的教学内容分为A、B两大层面。 其中，A为核心内容，共74条，各校可在此基础上根 据实际教学情况对A类内容各部分的学时分配进行调 整，建议学时数不少于126学时；B为扩展内容，共 51条。具体如下： 力学(A: 7条，建议学时数14学时；B: 5 条)。 振动和波(A: 9条，建议学时数14学时; B： 4 条)。 热学(A: 10条，建议学时数14学时；B: 4条)o 电磁学(A: 20条，建议学时数40学时；B: 8条)。 光学(A: 14条，建议学时数18学时；B: 9条)。 狭义相对论力学基础(A: 4条，建议学时 数6学时；B: 3条)。 量子物理基础(A: 10条，建议学时数20 学时；B: 4条)。 分子与固体(B: 5条)。 核物理与粒子物理(B: 6条)。 天体物理与宇宙学(B: 3条)。 二、大学课程应注重学生综合素质培养 独立思考并获得新知识的能力 在学习中熟练运用科学的学习方法，阅读并理解 相当于大学物理水平的物理类教材和科技文献，通过 博览不断地扩大知识面，优化知识结构，提高独立思 考的能力；整理出读书心得笔记。 科学观察和思维运用的能力 应将观察分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、 类比联想、实验等方法与物理学的基本理论观点结合， 致力开发学生提出问题的能力并进行深度思考，通过 自身的能力判断思考结果的合理性。 分析问题和解决问题的能力 考虑物理问题的特征以及实际情况，综合实际矛 盾，建立合理的物理模型，结合对应的物理数学方法 展开?U述并进行探讨和研宄。 “3+4”教学模式对中职本科衔接影响探究 对课程衔接影响探究。中职学校更注重教育 实践性的训练和基础专业知识的培养，对比与本科学 习来说，对文化知识的要求较低，设置的文化课程也 较少。所以中职学生对文化课的重视程度普遍不高， 文化基础也相对薄弱，如果在中职阶段忽略对文化课 的学习，那么进入本科阶段就会对诸如高等数学、大 学英语等公共课的学习产生困难。同时，对文化课程 的忽视容易导致学生在思维能力的束缚，影响了学生 自学能力、思考创新能力的优化，最终会限制学生的 综合发展。为了针对此现象做出改变，“3+4”计划相 应出台，旨在针对专业基础文化课程的培养，特别是 对数学、英语以及科学制定专段的要求大大提高。合 适的门槛设置可以促进学生在中职学习期间就打下牢 固的文化知识基础，便于后续的学习。“3+4”计划中 的累计学习时长可以相应的取代实践课的时长，通过 这种模式来增强学生对文化知识以及实践能力的结合， 更有效地帮助学生提升自身能力，这本身也是对“3+4” 模式的一种巩固。 对中职本科连读物理专业生就业影响。“ 3+4 ” 模式下的中本教学下对学生的教学要求有着以下要求: 第一，要求学生有强烈的社会责任感、优秀的科 学人文素养以及团队合作意识、良好的职业道德。第 二，要求对物理专业领域的专业知识以及实践技能熟 练掌握，密切关心物理领域的行业动态与发展趋势。 第三，掌握对应的物理实践技术，如计算机控制系统 软硬件综合设计方法和系统仿真技术，对新工艺、新 产品有分析运行与维护开发