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论无声语言在英语教学中的应用 在英语课堂上如能恰当地应用无声语言，如面 部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰 富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。 关键词：无声语言英语教学表情手势眼神 无声语言包括表情、手势、眼神等等，怎样在英语教 学中有效地利用无声语言，使英语教学效果更好呢？在新 课程改革中，英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双 主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一 堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这 场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用无声语言，如面部 表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、 深刻，达到“无声胜有声”的效果。 首先谈谈表情运用的艺术。在英语教学过程中，教师 的脸部表情、体态姿势、目光等，不仅能加强教学语言的 作用，还能提高教学语言的生动性，有时还能起到替代教 学语言，甚至超越教学语言的作用。然而，受传统观念影 响，在一些英语教师中，还存在缺乏对非语言表情在英语 教学中起重要作用的认识。他们似乎还认为有表情与没表 情无所谓，还有些人认为教师在课堂上就应表情严肃，这 样才能表现出教师的冷静、沉着的教学风格，也才能有效 控制课堂纪律。其实，这些观念都是非常片面的，语言学 习具有社会性，而英语教学多偏重于教材的内容灌输，忽 视了学生在学习过程中的情绪情感变化。学生在课堂上要 随时面对教师和同学的评价，这就不可避免地会出现紧张、 羞怯、惊慌、担心等心理症状。如果这些症状不能及时被 调整，最终将会转化为焦虑。 因此，英语教学必须关注学习者的心理因素，尤其是 英语学习焦虑问题。提高心理素质需要教师与学生的良好 沟通，这种沟通不仅表现在语言交流上，还表现在教师在 课堂上与学生的非语言沟通。例如，教师鼓励性的目光、 理解的眼神儿、不带歧视性的表情、耐心的片刻等待、善 意的微笑、宽容的神态等。教师自然、恰当的非语言表情 不仅是语言表情的重要补充，同时也能促进教师与学生的 情感沟通与交流，缓解英语学习焦虑症状。 这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类 社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊 全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼?罗兰说： “面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复 杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的 不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂 气氛，提高教学效果。 对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、 枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产 生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。 微笑，是最有益于人际交往的面部表情。白居易的名句 “回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，写出了最微妙的表 情效果。正如亚当斯所说的，“当你微笑的时候，别人会 更喜欢你”。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生 的心灵。”教师平时也就注意培养自己幽默、乐观的生活观。 〃教育的确重要，却无须板着脸孔待它。教师应把微笑带进 课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一 种乐趣而不是包袱。老师在教学过程中恰当地运用体态语 言与情感，能营造良好的课堂氛围，取得较好的教学质量。 其次谈谈课堂“第二语言”一一手势运用的艺术。在 课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可 以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课 堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想 要的学生参加活动的性质。女口：在教英语句型时，指着自 己的衣着或可能带有的教具，来教“Th isisacoat/ dress/cup/bag/ 或者在教Heisnot 时就摇 手，H eistall. ”就用手量高处或者“Sh eisfive. ”时， 就伸岀5个手指。再如在教学生“car”时做开车的动作， 教“watermelon ”时做抱西瓜的动作，教“doll时做抱 着娃娃睡觉的动作……这些，都使学生觉得特别容易理解 并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。平时在英语教 学中用夸张的动作、生动的表情，让学生来体验你的情感, 领悟你所要表达的内容，这对于学生学习英语是十分有效。 低年级的学生刚开始接触英语，所以课堂上许多用语 女口 “S tandup!Sit down!Comeh ere!Goback toyourseat ! 等，不能马上被学生所吸收。学生通过教师手势的暗示性 作用，如:“Standup !”可以双手手心稍向上提；“Sitdow n!”双手手心稍稍向下；Comeher e!”可掌心朝教师本人 并向学生招手；G obacktoyou rseat! 一只手掌心向上指 着学生的位置。又如：需要安静时，将一食指放在双唇前 并说“嘘”；需要学生听录音时，手指耳朵并点点录音机； 需要学生两人一组操练时