《心田上的百合花开》观课报告学生互动情况[整理].docxVIP

《心田上的百合花开》观课报告 “学生互动情况”观察量表 观察维度：学生学习?互动王伟波 观察维度：学生学习?互动 王伟波 观察者：陈晓英、宋晓燕、 观察点：互动能否推动学生深入品味语言 课题：《心田上的百合 花开》  D教师激 励 整体感知 A 4次 B 1次 22 40% 33. 3% B C A 教师引导虽然不太 深入,屏幕呈现也比 较简单，但这两种形 式对互动过程的推 进却 有重要作用。 品 味 语 举 例 品 语 A 3次 B1 7 23. 3% C B A 师生互动效果突出， 如果生生互动再突 出一些会更好。 指 定 句 子 品 语 A 2次 B 1次 5 16. 7% C B A 互动推动学生深入 品味语言 《心田上的百合花开》观课报告 王伟波 我们小组是从学生学习?互动这个观察纬度来进行课堂观察，我们 选择的观察点是互动能否推动学生深入品味语言。 经过观察，王老师的课堂中运用了生生互动和师生互动2种形式， 互动人数为57人次，大部分学生都参与互动，有3名同学多次参与互 动。整体来看王老师的课堂互动情况很好，通过生生互动推动课堂进程, 品析多个言平意远的词句；通过师生互动，学生更加深入的品析语言并 从中习得品味语言的方法。学生在互动中感悟百合形象，领悟文章主旨。 在整体感知环节生生互动了 4次，互动人数为12人；师生互动了 3 次，互动人数为10人。教师通过预设问题——质疑标题引出木节课的 互动，学生互动提岀自己对标题的质疑：百合花怎样开？开出什么样的 百合花？为什么开在心ffl±?学生在3个问题的引导下口由互动。特别 是在解决“开出怎样的百合花”时，学生自己到黑板上板书关键字、品 语言的方法和自己对百合的感悟，5名学生争先恐后，观点明晰，这次 生生互动体现了学生的主体性。在生生互动的过程屮教师通过口头引 导、屏幕呈现的形式完成了本环节的教学内容，教师引导虽然不太深入, 屏幕呈现也比较简单，但这两种形式对互动过程的推进却起到了穿针引 线的作用。此环节互动的过程是学生借助问题了解课文内容，感知百合 形象的过程，同时也是教师了解学情的过程。由互动的情况可以看出教 师预设质疑标题，对生生互动起到很好的推进作用，也为生生互动的良 好表现做了铺垫。 王老师在品味语言环节上分为三步来进行。先举出言平意远的例句 请学生品析，学生品的不够透彻时，教师引导学生品析，学生总结得出 品析语言的方法。然后教师指定两个句子让学生来品析，学生运用总结 的方法试着品析句子。最后学生运用习得的方法自主品味文屮言平意远 的句子。在举例品语言部分主要是师生互动，互动了3次，互动人数7 人。教师在整体感知环节了解到学生不能深入品析语言这一学情，就通 过屏幕呈现例句“它那灵性的洁白和秀挺的丰姿，成为断崖上最美丽的 颜色”，教师通过引导学生思考白合的美丽表现在哪里？而不是让学生 直接找出言平意远的词语进行品析，将问题化难为易，学生互动情况就 很理想，，学生通过互动不仅深入品析了“灵性” “秀挺”“断崖”等 有深刻内涵的词语，还总结得出品味语言的方法。 我认为本节课互动效果最好的环节就是学生自主品味语言环节，生 生互动4次，互动人数达22人次。学生运用习得的品析语言的方法自 主品味语言，学生参与积极性高，互动效果高效。我印象最深刻的是教 师引导学生用想象手法对野草蜂蝶到百合谷地的描写，第一位同学交流 说“对野草感到无奈”，第二个学生不同意他的观点，说是“野草理解 了百合”，第三个同学完全被百合感动了，因为百合谷地的美触动了人 们最纯净温柔的一角，蜂蝶野草也被这种正能量感化。3位同学各抒己 见，发表自己的不同看法，学生通过生生互动更加透彻地理解衬托的作 用，也更深刻地感悟百合的形象。这时教师及时引导全体同学选择哪种 观点，学生一致同意第三种观点，一股正能量在学生中升起，将生生互 动推向高潮，学习冃标在生与生的碰撞交流，师对生的引导提升屮得到 很好的完成。 纵观王老师的课堂，互动效果很好，学生参与积极性很高。学生表 现积极，课堂气氛热烈，但这不是评判王老师课堂互动效果好的唯一标 准。本节课中王老师有两次提出问题后，学生长时间的沉默，互动情况 不是很好，最后在教师的口头引导下，几名学生才陆续举起手来。师生 互动不积极，甚至延迟，也并不是互动效果低下的评判标准。教师提出 问题后，学生的互动状况有延迟现象，或许是教师提问的方式、难易度 与学生的接受程度不相符，也町能像王老师那样匠心独具，在互动过程 中，给学生留有充足的思考时间和空间。频频举手，百家争鸣的互动状 况并不一定是高效的；静静等待，延迟回答，这样的互动也不一定是低 效的。王老师在课堂上给学生留有思考的时间，暂时的消极互动是为了 后续积极互动做铺垫。我认为这样延后的互动也是高效的。 师生倾听的质量是有效互动的