语文人教版八年级下册《行路难》教学设计 兰琼玲.docVIP

《行路难》 教学设计 大方县长石中学 兰琼玲 学习年级 初中八年级 学 科 语 文 主 题 《行路难》 课 时 一 课 时 版 本 人 教 版 教材内容分析 本课是人教版八年级（下）第六单元30课中的一首乐府诗，是李白借乐府旧题《行路难》，写自己在离开长安时的心情，抒发了在政治道路上遭遇挫折时失落悲愤的情绪，然而他并没有放弃远大的政治理想，他坚信自己总有一天会实现自己的抱负，表现诗人乐观自信、积极追求理想的精神。教学本文，培养学生树立正确的人生观、价值观。 设 计 思 路 本课采用诵读的方式，体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生品读诗歌的能力，提高审美情趣。通过吟读、语言品味的方式，把握诗歌的主旨。 学 习 目 标 知识识与 技 能 通过反复诵读，提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 理解诗人怀才不遇的情怀。 学习诗人乐观自信、积极追求理想的顽强精神。 过 程 与 方 法 1.自主学习法：引导学生自主学习，走进文本，把握文章内容。 2.小组合作探究法：通过合作探究，解读文本，并解决重难点。 3.展示交流法：通过展示交流使学生深层理解文本。 情感态度与价值 观 通过学习本文，加深对李白诗歌的认识和理解，感受其丰富的情感世界，学习李白面对困难时的乐观进取的精神。 重 难 点 重点:1.诗歌朗读。 难点:2.品读诗句。理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人激荡起伏的情感。 教学方法 1.自主学习法：引导学生自主学习，阅读文本，走进文本，解决生字词。 2.合作探究法：通过合作探究法，深入分析文本，并解决重点、难点。 3.展示交流法：通过展示使学生深层次理解文本。 关键 问题 1.重点通过学生自读，教师指导，朗读等形式实现。 2.难点通过学生思考、讨论及教师指导实现突破。 学习 准备 1.布置预习。 2.多媒体课件。 教学过程 教学步骤 时 间 创设情景 教师活动 学生活动 教学意图 一、 创设情景 导入教学 5分钟 创设情景 1.话说“心中的李白”。 2.多媒体呈现余光中和杜甫对李白的评价的诗句，导入课题，板书课题、作者。 3.作者、背景介绍。 1.说李白。 2.了解余光中和杜甫对李白的评价的诗句。 3.学生齐读作者、背景。 营造良好的学习氛围，激发学生阅读兴趣。 二、 走进文本 层次朗读 4分钟 创意朗读 多媒体播放演唱音乐《行路难》。 感受歌诗的特点。 激发学生 演唱的兴趣， 培养学生对 文本的个性 解读和再创 造的能力。 2分钟 听读 师配轻音乐《良宵》朗读诗歌。 注意听节奏，停顿、语感。 激发阅读的兴趣。 4分钟 展读 配轻音乐《阳关三叠》朗诵。 选两个学生代表朗读，其余小组听后做点评。 提高学生的朗诵水平和语言表达能力，增强自信心。 2分钟 齐读 要求注意：停顿、重音，抑扬顿挫。 深情并茂的朗读。 提高对文本的理解能力,培养学生的审美情趣。 三、 问题导读 合作评价 5分钟 创设合作 讨论情景 结合课后注释和写作背景，融入自己的联想和想象，理解诗句意思？对文中的疑难处做好标记，然后在小组内合作交流解决或交全班讨论解决。 疏通文意，要求学习小组讨论交流，对不理解的诗句可在小组内合作交流解决或交全班讨论解决，教师巡视协助。 小组自由读，合作讨论交流，形成统一意见，派代表提出问题，其它小组做出解答。 培养小组合作能力、发现问题和解决问题的能力。 四、 问题导读合作讨论 16分钟 创设合作 讨论情景 结合李白的生平经历再读诗歌，以下面的句式为依托，品读诗句。我从“ ”（原文）这句诗中，读出一个（ ）的李白（心情，性格）”，因为（ ）。 同学们读诗歌不仅仅是理解诗句的意思，而是还有更深层次的品读诗句。 分小组品读诗句。 适时做点评补充。 学生小组合作交流，形成统一意见，派代表展讲。 培养分析问题、知识迁移的能力，同时培养合作意识的团队精神。 让学生把课堂变成考场。 体会作者强烈的苦闷心情和豪放自信的性格特点，培养学生诵读诗歌的能力， 归纳 1分钟 总之这是一个在悲愤中不失豪迈，在失意中仍充满信心，在跨越千年后依然对我们微笑的李白。 五、 创设情境归纳主旨 5分钟 创设情境归纳主旨 假如穿越时空，你见到大诗人李白，你最想说什么？可不可以写一首小诗送给他。 1.鼓励学生先写后说。 2.播放轻音乐古筝《高山流水》，再次朗读课文。 学生展示。 读写训练结合，提高学生运用知识解决问题。培养了学生对文章内涵的拓展延伸和语文素养。 小结 1分钟 由此我们可以归纳出本诗的主旨：本诗有诗人遭遇政治挫折的苦闷和愤懑，更是表