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如何创新课堂及班级管理评价标准 摘要：对学生评价不仅要看考试成绩，还要看其他方面的 表现，要用与时俱进的眼光，发现每个学生的亮点，使他们 得到全面发展。 关键词：全面发展创新评价 现代社会对人才的定义不在像过去那样，只能通过试 卷、分数来界定。凡是能够为社会做出贡献者皆为人才。我 们教育部门对人才的培养更应该做到与时俱进，不拘一格。 “不求人人升学，但求人人成长。” 著名学者秦晖有一句话：“应试作为手段是最不坏的选 择。”在素质教育被提上议事日程的今天，对学生没有了考 试，没有了评价，便没有了对教育效果的的了解与认定。因 此，素质教育不是要把考试彻底否定，而是要建立包括考试 在内的多元化的评价系统。对学生评价不仅要看考试成绩， 还要看其他方面的表现，要用与时俱进的眼光，发现每个学 生的亮点，使他们得到全面发展。 因此，创新教育评价，更大限度地调动学生的积极参与 争做学习主人的课题就摆在了我们的面前。 一、合格+特长，就是一名优秀生。 我常想：一个考生将来不做医生，不搞生物工程，凭为 什么要求他的生物成绩85分以上？ “因材施教”这个教育 的最基本理念，为什么从来得不到落实？ 也许有人会以为我是在痴人说梦，请再看看现实：刘国 梁从小学期就由家长代写家庭作业自己潜心训练成就了一 代乒乓名将，丁俊晖每天在深圳大街上同高手较量最后摘取 了世界台球的桂冠。 虽然目前这些范例还属于少数，可是事物的规律就是从 量变到质变的。 2003年我接了一个初二班，是本年级中一个最乱”的 班。通过调查了解，发现孩子们除了对学习缺乏兴趣平均成 绩在全年级倒数外，是一群相当活泼、热情、团结的孩子。 面对这样一群可爱的孩子我大胆进行了管理尝试。 首先，我声明：不管学习成绩如何，“合格+特长就 是优秀生，没有三好学生”。 其次，为了配合管理，我把学生按兴趣分成了若干个兴 趣小组，乐器、声乐、篮球、乒乓球、足球、朗诵、演讲、 书法、电脑、美术等。我不仅负责指导兴趣小组并寻求相关 资源的利用。 接着，我们一起定计划、一起活动，很快师生建立起了 互相信任。班干部更加负责了，学习较差的学生也和我建立 了友情。 最后，班里慢慢的就涌现出了一些特长明显有所发展的 学生，在当年的邮票设计大赛中有3名同学获本市二等奖， 1名获本市一等奖。荣获本年度班级篮球赛冠军。可喜的是, 学生在发展特长的同时也渐渐地重视文化学习了。 二、如果根据学生兴趣发展的程度评价各科的成绩差生 会“起死回生”。 众所周知，特殊才能尽管对每个人的成长很重要，但学 校教育却对此几乎漠视，学校教育大多数是对人的共性强调 比较多，而往往忽略个性教育，除音体美外，不注重培养学 生特长。我们要求学生各门功课要优秀，而根本不顾每个学 生特长发展的需要。学生偏科，历来被学校视为“致命”缺 点，这是极端错误的，我们不应该要求学生对每门功课都有 同样的兴趣而平均分配力量，而应该让学生将自己有限的精 力，用到自己的特长发展上，充分开发和培养学生的特殊才 能。 第一，为了调动大部分学生的学习积极性，在制定学习 成绩考核办法时我不再采取过去的按实际分数排列，而是按 学生对各科的兴趣程度分成了“特长组”（这一学科是自己 的强项）、上进组（有兴趣但还不是强项）、发展组（正在建 立兴趣）、开发组（还没有兴趣）。 第二、依据原来的成绩为基础，看谁的进步幅度大。比 如，数学课上根据分组情况对不同的组布置难度不同的任 务。这样一般学生的学习就和自己的基础协调起来，学习起 来难度降低了，容易取得成绩，自然学习的兴趣就产生了。 结果是，‘特长组”能变成强项，‘开发组”能感兴趣，发 展组”能发展兴趣。 第三、我刚一接班时只有一个学生数学考过90分以上, 一学期下来就有10个学生考过了 90分。 只因平时的考试形式让学生学习失去了本该应有的童 贞和情趣，成为束缚学生们手脚的枷锁。使学生们越来越多 地失去成长的空间和快乐，随之而来的是对学习的抵触。目 前中小学普遍存在的厌学现象足以证明了考试评价形式的 境况。 三、语文课堂教学以“自主学习”为主，能提高学生学 习的兴趣。 兴趣是最好的老师，当学生成为学习的主人时，主人翁 的意识使学生由被动转为主动，由成绩平平转为有所提高， 进而提升了对学习的兴趣，从而形成良性循环。 1、 我的语文课是以自主学习为主，课堂上学生按小组 的不同分配学习任务。 2、 学习方式以学生讨论为主，每个小组中按成绩分出 层次，A层的第一名为小组长。 3、 学习评价以平时的具体表现计分（作业分，展示分, 点评分，表现积极分，破坏纪律扣分等）。 4、 成绩评定不以考试为唯一成绩。平时课堂得分、作 业分等累计占考试成绩的30%。 5、 规定一般不扣除个人分，以小组积累分为主，个人 积分为辅。小组得分按20%的比例计入个人得分，扣分亦