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浅论高一地理探究性学习知识储备 由于研究性学习必须以学生已有知识储存为基础，综合探 究能力为前提，个人兴趣为研究方向，因而不同年级、不同 经验背景的学生，其主题研究学习活动在内容、形式和深度 上是有差异、分层次的。因此，学生研究性学习开展的顺利 与否，取决于学生在学科教学中获取的基本知识与必备技能 的多少。地理教学作为学生课堂学习的基础课程之一，由于 是以地球表面的事物的发展演变作为研究对象，关注现实生 活，因而地理内容已成为学生进行研究性学习的主要平台。 以地理新教材的使用为契机，把研究性学习的理念渗透于课 堂，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中。 在高中阶段，地理教学高一为必修课，高二、高三为选修课, 所以储备这一过程宜在高一学生中进行。 一、展示知识的形成过程 爱因斯坦说过，结论几乎以完成的形式出现在读者面 前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的 生动过程，也很难理解全部情况。地理知识的获取大多是在 错综复杂的大背景下，剥茧抽丝，经复杂的观察、推理、求 证等科学方法获得。课堂中通过情境的设置，诱导学生去思 考、去体验、去求证，重现结论的获取过程。这一过程类似 于“体验式学习”。 如漫长的科学史的演变中无不体现那些杰出科学家的 独特的创新思维，教师在讲解这些知识点时，可列举这些科 学知识的形成。如介绍地球的大小时，可提出这样的问题： 地球的半径是63