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职业学校五笔字型汉字输入法教学误区和纠正 摘要：根据中职计算机专业五笔字型汉字输入法 教学上存在的误区，分析了误区形成的具体原因，并提出了 针对性的解决方法。 关键词：五笔字型；汉字输入；教学误区；纠正措施 五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、 便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计, 五笔字型汉字输入法目前仍是专业信息录入员使用率最高 的中文输入法，也是我们职校教师提高学生中文输入速度的 首选方案。然而，由于有一些计算机教师对该输入法的重视 程度不够，教学方法上还存在一些偏见，从而导致不少学生 的五笔字型汉字输入速度迟迟提高不上去。本文就五笔字型 汉字输入法教学中存在的问题发表几点看法，并提出针对性 的纠正措施。 误区之一：轻视理论教学，过分依赖五笔字型教学软件。 目前，随着科技的发展，教学手段不断地多样化，各学 科利用学习软件教学的例子可以说不胜枚举。利用计算机进 行软件教学是对常规教学的一个补充。用好了可以提高教学 效果，扩展学生的知识面。然而在教学中如果本末倒置，过 分求助于各种学习软件进行教学，结果欲速不达。五笔字型 的教学也不例外。五笔字型汉字的输入，既是一项技术，又 是一种技能，然而技能的学习并不只靠动手练习，更要开动 脑子积极思考，讲究训练策略，分析五笔字型汉字输入的过 程：看字一判断（是键名字、成字字根、还是一般汉字）一 判断是否是简码一拆分一编码一输入。不难发现，学习五笔 字型首先是学习五笔字型的思维，即学会运用“五笔字型” 对笔画、字根、字型和字根结构的定义，重新认识汉字；运 用编码规则和拆分原则看字。准确地判断和分解，才能有效 进行汉字输入。因此，必须重视理论教学，才能为学生迅速 掌握这门技术打好基础。 进行五笔字型理论教学需要使学生突破两个难关：第 一，设法使学生记住字根。记住字根是利用五笔字型输入法 输入汉字的前提，字根的记忆求助于字根助记词并非明智， 其结果只能是记住了某一键上有哪些字根，却不知道某个字 根在哪个键上，而在实际应用时，是见到字根再来找键的。 因此，正确的做法应该是从分析字根特征入手，思考字根是 如何安排在键位上的，用理解记忆法突破字根记忆难关。如 果仔细研究字根在键盘上的分布，可以发现有4个规律可以 帮助我们记忆。规律之一：字根的首笔画代号通常与其所在 区号相同。通常情况下，如果字根的首笔画为横，则在第一 区；为竖，则在第二区；为撇，则在第三区；为捺或点，则 在第四区；为折，则在第五区。例如，字根“王”、“五”、 “土”等字的首笔画为横，所以在第一区；字根“目”、 “上”、“止”、“早”等字的首笔画为竖，所以在第二区; 字根“ 字根“禾”、“白” “手”等字的首笔画为撇，所以在第 三区；字根“言”、“文”、“方”等字的首笔画为点或捺, 所以在第四区；字根“已”、“子”、“也”等字的首笔画 为折，所以在第五区。规律之二：字根的次笔画代号通常与 其所在的位号相同。例如，字根“王”其首笔画为横，放在 第一区；次笔画为横，放在第一位上，即第一区第一位“11” 键“G”上。字根“土”的首笔画为横，次笔画为竖，所以 该字放在“12”键“F”上。字根“大”的首笔为横，次笔 为撇，所以该字放在“13”键D” ±o规律之三：由单一 笔画构成的字根，笔画数与其所在位号相同。例如，字根 “一”笔画数为一画，所以在第一区的第一位键上，即 “11”键“G” ±o字根“川”的笔画数为三画，所以在第 二区的第三位键上，即“23”键“K” ±o规律之四：形相 似、音相近、或者义相同的字根尽量放到同一键上。例如， 字根“田”、“四”、”甲”形相近，所以同在“24”键 L”上；字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21键 H ±；字根 J 、“水意相同，所以同在“43”键 “I” ±o第二，设法使学生掌握汉字的拆分及输入方法。 对于这一个难关，一般的计算机书上都有介绍，这里不再赘 述。 误区之二：“急功近利”不重视盲打训练。 盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练 得时间再长，也只能是一个汉字输入的“菜鸟”，永远不能 成为一个计算机汉字输入的高手。据调查，造成不会盲打的 原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打 输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易 习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键 盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费 了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内 容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因 此，计算机教师在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生 的盲打训练，不要过分强调学生的打字速度和正确率。如果 学生已经养成看键盘的坏习惯, 学生已经养成看键盘的坏习惯, 可以采用以下措施进行