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职业教育改革中陶行知教育思想中启示探析 【摘要】本文介绍了陶行知教育思想中的三个核心 理论，并联系现代职业教育理论，以课程设计为例，指出其 教育思想对职业教育理论具有深远的指导意义。 【关键词】陶行知；教育思想；职业教育；实用组网技 术 【中图分类号】G42【文献标识码】A 1、 引言 陶行知先生是中国杰出的教育家、思想家，他毕生的精 力致力于民族教育事业，其教育思想分为乡村教育思想、生 活教育思想、创造教育思想、民主教育思想等，为后人留下 了宝贵的精神财富，也对我们今天的职业教育理论具有深远 的指导意义。 2、 陶行知教育思想 陶行知教育思想的理论核心是生活教育，倡导教育与生 活和社会实际紧密结合。“生活教育”包括三个基本内容： “生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。 “生活即教育”是其生活教育理论的核心。陶行知先生 指出生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的 教育。”其意思是指培养学生通过生活经验的积累，获取知 识和技能。这里的知识和技能是人的生存之道，即求生之能。 社会即学校”理论是陶行知为反对封建社会中，统治 阶级、士大夫有特殊的学校给他们的子弟受特殊的教育，平 民难以接受普通教育而提出来的理论。他认为社会就是学 校，生活是大众唯一的教育，以此来推动大众的普及教育。 是要拆除学校与社会之间的高墙，“把学校里的一切伸张到 大自然里去”。 “教学做合一”是生活教育理论的教学论。陶行知认为 “教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上 学”，并且强调强调要亲自在”做”的活动中获得知识。 “做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调 “行”是获得知识的源泉。 3、现代职业教育理论中体现了陶行知教育思想 在教育部[2006] 16号文件中指出，“高等职业教育作为 高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、 服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推 进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用” [1], 其指导思想是以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康 发展。应该说，在16号文件中，培养的目标是第一线的高 技能人才，而这样的人才是要符合生产、建设、服务和管理 需要的。其深层次的含义是培养的人才不仅能解决自己的生 存需要，而且也要能解决国家发展生存需要。这一点和陶行 知教育思想的“生活即教育”理论是一致的。 我国高职教育中提出的“校企合作”理论与“社会即 学校”理论有异曲同工之妙。校企合作，是学校与企业建立 的一种合作模式。这种模式注重培养质量，注重在校学习与 企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”效果。 “校企合作”在我国国内有四种模式：学校引进企业模式、 劳动和教学相结合、工学交替模式、校企互动式模式以及 “订单式”合作模式，现在研究的比较热的是“订单式”的 培养模式⑵。 职业教育理论中的“老师教，学生学，边学边做，通过 做来巩固知识的掌握与理解”与陶行知的“教学做合一” 理论是相一致的。这样就解决了只注重教师的教，忽略其学 和做，学生只注重学，教学脱节等弊端。 4、两种理论在课程设计中的紧密结合 下面我们以《实用组网技术》课程为例，谈一谈陶行知 教育思想与职业教育改革紧密结合。《实用组网技术》是我 校计算机网络技术专业的职业基础课，是训练学生组网能力 和维护网络能力的专业课程，培养的学生将符合中小企业的 网络管理员、网络工程师等岗位需求。本课程依据锐捷网络 真实的企业园区网络项目，考虑到学生的接受能力和实际的 教学效果，因此将该项目所包含的知识点肢解成九个模块， 分成两个阶段进行教学，在最后的教学进程中，再合并成一 个项目进行综合实训，作为知识的综合和能力素质的训练。 我们在设计《实用组网技术》课程时，针对岗位需求，围绕 课程技能培养目标这条主线，设计构建了实用组网技术课程 “教-学-做” 一体化课程模式，结合锐捷认证网络课程体 系，以RCNA为教学主线，结合高职学生的学习特点，形成 课程的教学内容。 （1） 理论教学内容（纯理论+感知阶段） 依据计算机网络的组网技术，主要详细讲授网络设备为 主，分清不同层的网络设备，掌握网络设备的基本原理、相 关技术、特点等，对网络设备有个清晰了解与感知，此阶段 课时占用比例很小，但对后阶段的网络互连与配置、网络设 计等打下坚实的基础。教学内容涉及网络互连基础、局域网、 广域网和网络规划与设计等四部分，做到必需、够用的原则, 对较深的专业技术知识尽量使用简洁的语言进行描述，着重 介绍技术的应用。 （2） 实践教学内容（掌握核心技能，灵活应用阶段） 实用组网技术的实践教学分为两层，即网络构建、网络 故障排查。 *网络构建：包括网络设备的使用、配置和管理，中小 型企业内部网的组建，企业网与Internet互联、广域网接 入