《识字3》说课稿（部编一年级语文下册）.docVIP

《识字3》说课稿（部编一年级语文下册） 【说教材】 《识字３》是人教版语一年级下册第三单元的一篇识字。是以对对子的形式识字。对子的内容都与大自然有关。读着就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。他们不禁玩起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。 的语言优美，如 和风细雨 、 鸟语花香 、 万紫千红 、 清水秀 等，学生虽然不能用具体的语言描述，但通过平时的生活经验，电视、图画等媒体已有了感性的认识。在教学时，无须作过多的讲解与分析，而应让学生在充分朗读的基础上感悟、积累。 本要求学生认识的生字有１３个，会写的６个。一年级学生的学习重点是识字，新程指出要在具体的语言环境中识字，采用多种方法识字，鼓励学生外识字、主动识字，培养识字能力。本要认的１３个生字中 雾 、 霜 、 霞 都是雨字头， 蝶 、 蜂 都是虫字旁， 李 、 杨 都是木。可以采用找偏旁归类识字法识字。 碧 可以用编字谜的方法记字形。 秀 既是要认的字也是要写的字，可以在写字时重点记字形。 凭着对教材的理解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本的教学重点是学习生字，通过有感情的朗读体会所蕴涵的自然美。难点是对 对子 的理解。为了突出重点，突破难点，在设计思路时，努力以读为主线，在读通、读好的同时，使学生掌握字的音、形、义。尽量从整体入手，避免为了识字而学，把分割得支离破碎，破坏了原有的韵律美。 【说目标】 根据新标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本时的学习目标为 １、认识本１３个生字，积累词语。 ２、正确、流利地朗读。 ３、热爱自然。有收集对子和对对子的兴趣。 【说教学】 为了达到上述学习目的，在教学时，我就紧紧围绕着 以识字为基础，通过朗读，培养学生对美好事物的热爱之情 为目标而步步展开。 １、以识字为基础，采用三步识字法，设计识字教学 《新标》指出，阅读教学 是识字的基本途径 。要在语言环境中识字。 依据《新标》制定的教学原则，在这节中，我从识字着手，随识字学，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音与读通相结合。给学生充足的时间自由读，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，互相检查字音。然后通过指名认读，集体评议等方式加以检查、正音及巩固。基本解决了生字的读音问题。第二步，在学生读懂的同时，充分利用语言环境进行字义教学。在学生读通的基础上，让学生再读。想想有什么不懂的地方，划出，大家一起探讨。利用图片帮助理解 万紫千红 、 碧野 ；利用字形理解字义，如 朝 字中有一个 早 字，所以 朝 是早的意思， 桃 李 柳 杨 都有一个木字旁，都是树木；利用学生资理解，有学生提出什么是 蜂 蝶 ，别的学生马上告诉他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设立一个专门突破字形的环节解决字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具备一定的识记字形的能力。我就利用根据偏旁归类识字、编字谜、拆字等分析生字的字形。这样，使音、形、义有机结合，形成整体，达到事半功倍的效果。 ２、以学生为主体，通过朗读激发学生感情，设计本的教学过程 《识字３》虽然是一篇识字，但质兼美，不能为了识字而采用一句句分割教学。那样会搞得支离破碎，破坏的整体性，削弱的感染力。因此，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究解读，感悟，并从中获得语言和精神的整体共识，全面提高语素养。 感情以认识为基础，只有让学生对有了一定的了解，懂得了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。上伊始，我就让学生充分自由读，使学生对所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词，让他们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出 碧野 一词，我出示了一张精心挑选的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞叹，再让他们说说家乡的 碧野 。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了他们心目中的碧野，他们的情感也被进一步激发。 情感具有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂后，我播放了一段《苗岭的早晨》的音乐。既是通过音乐语言再现，又是创设情境提供想象空间。然后出示一张美丽的主题图，教师再用诗一般的语言把学生带入本，让学生进入与相应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗读时，学生个个读得极有感情。 ３、层层深入，突破难点，感知 对子 对子 对一年级的小学生说是陌生的。他们说不上什么 对仗工整 ， 平仄 等术语，甚至不知道什么是对子。所以我在设计教学时，先不对学生讲对对子的规矩，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了兴趣。然后在学生读懂、读好后，引导他们观察，每一对对子有什么特点。学生在观察后，惊喜地发