高职教师专业发展研究.docxVIP

　　1发展性教师评价的特征1评价目的的发展性。 　　发展性教师评价从高职教师专业发展和学校事业发展的角度，注重高职教师个人职业规划发展需要，针对每个人的工作现状，客观、全面、恰当地做出评价。 　　评价者与被评价者共同分析高职教师教学的优缺点，并为教师提供个性化的指导，使他们的教学技能水平得以不断提升，最终实现教师的个人发展目标。 　　只有教师的专业发展水平整体提升了，学校的事业发展才更有后劲。 　　2评价组织的主体性。 　　发展性教师评价注重教师的自我评价作用，教师本人也共同参与评价，评价者与被评价者都是评价的主体。 　　评价中，评价者与被评价者共同商定评价目标、评价内容以及评价要求等，共同承担实现评价目标的职责。 　　发展性教师评价还强调全员参与，通过教师与领导、同行、学生及校外人员等多层面的交流，使得评价信息的获取、交流及反馈更流畅、科学。 　　3评价内容的全面性。 　　发展性教师评价强调内容的全面性，通过多种渠道全面收集信息，以整体掌握教师工作的实际情况，在此基础上全面客观的对教师进行评价。 　　评价内容包括教师的职业道德、教学思想、教学行为、教学业务水平、教学内容和方法、教学效果等多个方面，但更注重教师的未来发展情况。 　　4评价方法的多样性。 　　为了客观、真实地对反映教师的情况，发展性教师评价强调综合运用自我评价、同行评价和领导评价等多种方法，注重运用分析性的评价方法，并通过当面沟通、随堂听课等多种方式找出教师教学业务工作中需要提高的地方，有针对性地帮助教师不断提高自身业务水平，促进教师的专业发展。 　　5评价效果的内部导向性。 　　发展性教师评价结果主要是为教师未来发展服务的，而不与教师的奖惩挂钩。 　　在评价过程中，它不再只关注少数教师的工作业务水平的提高，而是鼓励所有的教师参与到评价过程中来，使全体教师的工作能动性和主动性得到充分发挥，以不断提高全体教师的整体业务水平，因而发展性教师评价的内部导向性十分鲜明。 　　2高职教师专业发展的界定21教师专业发展的提出早在20世纪初，西方教育界就开始探索教师专业化的理论，教师专业化的发展模式也于20世纪50、60年代初步形成。 　　20世纪80年代以来，教育界则越来越重视教师专业发展。 　　近一段时间以来，我国的教育理论研究者和各级教育主管部门也开始关注教师专业发展。 　　国家教育主管部门明确提出我国的教师教育不能仅局限于单纯的学历达标，而更应注重教师内在专业素养的提升。 　　22对教师专业发展的理解教育理论界认为，教师的专业发展是一个多侧面、多等级层次的发展过程，是一个教师专业素质不断提升的过程。 　　在教师的专业成长过程中，教师在逐步地更新、丰富和提升自己的专业理念、专业品质和专业技能，教师的内在专业性在潜移默化中得以提高。 　　教师的专业发展与其专业结构密不可分。 　　在对影响教师专业结构的内外在因素进行分析、研究后，大家普遍认为，专业理念、知识结构和能力结构、专业服务精神为教师专业结构的重要构成要素。 　　3实施发展性教师评价对高职教师专业发展的作用31坚定高职教师的专业理念专业理念是教师在从事教育工作过程中所形成的对于教育的理性信念。 　　它决定着教师是否有信心和决心做好教育工作，是否愿意真正将自己的全部身心投入专业教学工作中去，并从中得到快乐。 　　发展性教师评价关注高职教师成长和发展的全过程，能及时对高职教师的教学工作进行诊断，及时发现他们专业发展中的存在问题，并帮助他们在教学过程中不断修正自己的教学行为，提升自己的专业素养。 　　这样，高职教师总感觉到自己所取得的点滴进步，体会到教学工作带来的成就感，高职教师的专业理念也得以不断加强。 　　32完善高职教师的知识结构和能力结构知识结构和能力结构是高职教师专业结构的本质部分，知识结构包括专业学科知识和教育理论知识，能力结构包括行为能力和人格技能。 　　一名合格的高职教师注重以身作则，用自己的言传身教将学生培养成为思维活跃、知识系统、人格健全的有用人才。 　　发展性教师评价的宗旨是促进高职教师发展，在评价过程中注重营造一种民主、平等的氛围，评价者与教师之间是一种真诚合作的同事关系，传统评价过程中那种紧张的人际关系不复存在，这有利于高职教师健全人格的形成。 　　同时，评价结果不再与奖惩挂钩，使高职教师全身心地投入到教育教学改革中去，并不断地修正、完善、提升自身的专业知识结构，使他们的科研、教学能力在教育教学中得到全面提高，真正做到高职教师发展和学校发展的有机统一。 　　33塑构高职教师的专业服务精神专业服务精神决定着高职教师的从教心态，它决定着高职教师是否真正把自己的全部心血和力量投入到学生的教育中去。 　　高职教师的根本任务是为社会培养年轻的、具有高端技术技能的应用型人才，他们应具有为学生、为社会服务的专业